淺談英語繪本在小學(xué)中低段英語教學(xué)中的應(yīng)用

郭秀麗

繪本是那些通過純圖畫的形式或者將圖畫以及文字相互配合的形式來描述一系列故事的文字作品。它憑借著優(yōu)秀的畫面以及十分精致的裝幀特色吸引了大部分小學(xué)生的目光。若是將繪本教學(xué)引入到小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，不但能提供更加豐富多彩的詞匯以及語言知識給學(xué)生，還能為他們提供一個相對來說更加真實(shí)的生活情境，繪本中優(yōu)秀的畫面以及簡單直白的語言描述對于豐富小學(xué)生的想象空間也有一定的幫助。若是能結(jié)合英語繪本來進(jìn)行教學(xué)的話，對小學(xué)生的認(rèn)知、觀察能力的提高以及創(chuàng)造力、培養(yǎng)小學(xué)生的多元智能都有著十分重要的促進(jìn)的作用。

一、小學(xué)中低段英語選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)

1. 符合中低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

中低年段學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，教學(xué)中常需要采用多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。那些讓學(xué)生可以朗朗上口的有旋律，有節(jié)奏且詞匯、句型具有重復(fù)性的繪本也更吸引孩子。例如：教授牛津英語一年級第八課What do you see？時可整合繪本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 此繪本中就重復(fù)“…， …what do you see？ I see …looking at me.”這個句型。此句型不斷重復(fù)，句子押韻，還配有song， echo， read， chant等不同形式的音頻，學(xué)生可以通過唱一唱，念一念，讀一讀，玩一玩，編一編，畫一畫等教學(xué)方法學(xué)習(xí)此繪本，如此好玩的課堂，還怕學(xué)生不敢興趣嗎？此類的繪本還有Rain， We are going on a Bear Hunt，Hattie and the Fox等。

2. 符合中低段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

中低年段的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，選擇淺顯易懂、妙趣橫生緊湊的情節(jié)的故事內(nèi)容的繪本學(xué)生更感興趣。故事當(dāng)中緊湊的情節(jié)能讓小學(xué)生們更好地了解英語詞匯和語法等方面的內(nèi)容。比如英國家喻戶曉的英語母語學(xué)習(xí)材料牛津閱讀樹Oxford Reading Tree。這系列故事是通過Kipper一家生活中一個個引人入勝的幽默、有趣故事為題材，輕松引導(dǎo)學(xué)生投入英文學(xué)習(xí)與閱讀中。牛津樹每本書都有一兩個小故事，零語言基礎(chǔ)的學(xué)生也可以一口氣看完，故事結(jié)局往往搞笑、有趣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有興致。

3. 貼近生活實(shí)際，與其生活相關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)中要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。因此選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語繪本符合新課標(biāo)的要求，而且與學(xué)生生活貼近的繪本更能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)性。小學(xué)生們還能通過那些同實(shí)際生活相互聯(lián)系在一起的英語繪本更好地拓寬自己的視野，開闊自己的眼界。例如：Meisy，Meisy，此套繪本十分受學(xué)生歡迎，這是因?yàn)樗允且陨钇鹁訛橹鬏S背景，和低段學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。小鼠波波的很多行為都符合學(xué)生的心理需求，小鼠波波做的都是學(xué)生想做的或者正在做的。學(xué)生閱讀這套書會覺得很好玩，而且會很有滿足感和成就感。

4. 體現(xiàn)英語文化特色

英語的學(xué)生不單單是語言性的學(xué)習(xí)，更是英語國家文化學(xué)習(xí)的過程。選擇體現(xiàn)英語文化特色的繪本更能提高學(xué)生的國際素養(yǎng)，也更符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣的目標(biāo)。例如：牛津英語三年級第十一課講到了不同國家的標(biāo)志性城市時，我與學(xué)生們一起共讀了Hello World系列繪本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同國家的標(biāo)志性建筑與文化習(xí)俗。

二、繪本與小學(xué)中低年段英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)整合

繪本教學(xué)其實(shí)是一種故事性教學(xué)的模式，它符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方式，有利于吸引小學(xué)生易分散的注意力，激發(fā)和維持他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣。為了弄明白有趣的故事情節(jié)，小學(xué)生會盡力地調(diào)動注意力做到認(rèn)真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感。

1. 整合要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系

英語繪本有著豐富多彩的教學(xué)題材內(nèi)容，若是英語教師能夠?qū)⒗L本當(dāng)中的優(yōu)秀教育資源運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讓教學(xué)內(nèi)容與繪本內(nèi)容相互結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，便可在一定程度上提升低段的英語教學(xué)效率。例如：一年級學(xué)習(xí)動物和顏色時，可以介紹I went walking給學(xué)生，故事中的小孩四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導(dǎo)： I went walking. What did you see？學(xué)生回答：I saw a black cat looking at me. 教師接著問：I went walking. What did you see？學(xué)生答：I saw a brown horse looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學(xué)生讀了還想讀。而且不知不覺習(xí)得了一般過去時態(tài)。

2. 整合要符合學(xué)生的認(rèn)知和身心特點(diǎn)

不同年齡段的學(xué)生，對英語知識的理解能力、接受能力，和情感體驗(yàn)程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應(yīng)考慮學(xué)生年齡段及知識層次的特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，低年段從簡單的繪本Ten Black Dots和Cat Count開始認(rèn)識。Ten Black Dots從一到十，學(xué)生能夠根據(jù)亮眼的小黑點(diǎn)來數(shù)數(shù)。憑借觀察，孩子自然而然聯(lián)系到熟知的日常事物，進(jìn)而充滿想象力的無限改造。十個平凡的小黑點(diǎn)，在富有創(chuàng)新的組合和改變下，居然能變成了小太陽、一雙動人的眼睛，雪人可愛的臉……通過圖畫告訴小朋友如何利用1到10個小黑點(diǎn)創(chuàng)造出無限可能。接著Cat Count則從1數(shù)到10，然后突然到了55，所以結(jié)合這兩本書的特點(diǎn)，孩子一起閱讀很快就可以明白英文數(shù)字單詞的拼讀規(guī)律了。到了中年段，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)字單詞，教師和學(xué)生可以一起閱讀Five Little Monkeys Jumping on the Bed， Five Little Monkeys Sitting in a Tree孩子們在這么有趣的故事書的陪伴下學(xué)習(xí)英語，肯定會有更多的體會。

3. 整合要注意情感教育的滲透

小學(xué)英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素。繪本是給學(xué)生帶來強(qiáng)烈美感體驗(yàn)的藝術(shù)品，更將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。繪本對兒童情感教育有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲備了社會生存和與人相處的能力。例如：在教授I can…表達(dá)能力的課文時?？梢愿鷮W(xué)生們分享繪本？I'm the Best。故事的主人翁驕傲的小狗覺得自己是最棒的。他比鼴鼠跑得快，比鵝會刨土，比驢游得快，而且他比瓢蟲大多了。小狗不停地張揚(yáng)自己的厲害之處，但這卻讓他的朋友們感到傷心。最后，小狗的朋友們可以說服小狗用一個更全面的角度來看待事物。小狗學(xué)會如何做一個好朋友。通過故事的分享，讓學(xué)生們明白每個人都有自己的長處與短處，多看自身與別人的優(yōu)點(diǎn)，懂得欣賞別人，懂得自我欣賞。

在英語教學(xué)中，繪本與課堂情感教育的整合運(yùn)用，借由繪本故事所蘊(yùn)含情感內(nèi)容，將之進(jìn)一步地拓展深化，以此來啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。

三、小學(xué)中低段繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中需注意的原則

1. 尊重學(xué)生繪本閱讀的主體性

當(dāng)前小學(xué)階段的繪本閱讀往往過于注重工具性價值，過于注重閱讀技能和表達(dá)能力的提升，常常忽視學(xué)生對閱讀活動的內(nèi)在感受，生命體驗(yàn)和精神需要。導(dǎo)致“兒童本位”缺失。因此教師要拋棄閱讀成見，做到平等參與指導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導(dǎo)讀，才能真正尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，才能不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓閱讀走進(jìn)孩子的心。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境

在游戲的情境中學(xué)生理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給學(xué)生提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上對應(yīng)的語言、表情、感情、動作，他們就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨他們自己把握，可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

3. 多元評價，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學(xué)的開展

為了鼓勵學(xué)生的持續(xù)閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，教師要對學(xué)生實(shí)施多元評價，為他們創(chuàng)造展示閱讀的機(jī)會。

（1）積極的閱讀評價

在繪本閱讀評價中，我們采用形式多樣的評價方式。在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優(yōu)秀的繪本，展出學(xué)生的讀書作品。設(shè)計讀書評比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設(shè)計了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎?wù)隆薄靶x喜報”等。設(shè)計“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學(xué)期評選“閱讀明星”。

（2）多彩的展示活動

為了展示學(xué)生的閱讀成果，每學(xué)期都會開展形式多樣的閱讀活動。如，班級讀書會，好書分享活動，繪本推薦比賽，閱讀摘錄卡比賽，繪本創(chuàng)編比賽，曬書節(jié)，詩歌朗誦會等等，形式多樣，趣味盎然的展示活動讓每位學(xué)生都有一個汲取知識、展示才華的自由空間。

綜上所述，繪本通過它生動的圖片內(nèi)容以及其簡潔的圖片內(nèi)容的介紹語言，成為了小學(xué)的英語課堂教學(xué)的方式之一。英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學(xué)習(xí)課程帶來了新的活力，還推動了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學(xué)生健全的人格，繪本閱讀豐富了小學(xué)英語教材的內(nèi)容。

責(zé)任編輯 邱 麗