制度與情感并重，鑄就班集體文化

李曉燕

“文化”的定義萬千，其經(jīng)典認(rèn)為，最外層為物質(zhì)，屬于制度文化，內(nèi)層為精神，其核心是情感文化。同樣，一個(gè)班級(jí)的形成若只談物質(zhì)和制度，不談精神和情感，便難以形成自我的班級(jí)文化。一個(gè)健康班集體，離不開，起初制度化的剛性建設(shè)以及行進(jìn)中情感教育的軟文化滲透，兩者并重，相得益彰，才能孕育出類拔萃的班集體。本文以所帶班級(jí)為例，淺談制度與情感文化在鑄就班風(fēng)學(xué)風(fēng)中的略收一二。

一、活動(dòng)為載體，始建制度文化

團(tuán)體活動(dòng)是班級(jí)建設(shè)不可或缺的一部分。每學(xué)期各級(jí)各類校內(nèi)外活動(dòng)，或多或少對(duì)學(xué)生身心起到一定的教育效果。借助活動(dòng)平臺(tái)逐步滲透班級(jí)制度文化，不僅能高效同步有序，更能潤(rùn)物細(xì)無聲地踐行，比如軍訓(xùn)。它是新生初中的第一門團(tuán)體活動(dòng)課，在于鍛煉學(xué)生意志力和吃苦精神。然而，對(duì)班主任而言，它還可以是班級(jí)制度塑形，人才發(fā)現(xiàn)期的開始。接班初期，我便把 “快，齊，準(zhǔn)，靜”四個(gè)關(guān)鍵字，送給學(xué)生。有了這四個(gè)詞，學(xué)生的所有一切活動(dòng)自照。當(dāng)他們從彼此的陌生到第二天的高效訓(xùn)練再到第三天逐漸呈現(xiàn)的集體歸屬感后，班級(jí)制度的雛形便開始在各種積極因素中逐漸形成合力，慢慢展開自我建構(gòu)的班級(jí)管理體制。與此同時(shí)，通過各種崗位設(shè)置，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)，鍛煉自己，展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。確立班訓(xùn)口號(hào)，倡議擇優(yōu)匯編“班級(jí)公約”，讓這種取之于民，還之于民的民主初中生活從一開始便蔚然成風(fēng)，引起學(xué)生注意。在這些大大小小的參與中，透過觀察，結(jié)合學(xué)生檔案，讓我獲得更真實(shí)的學(xué)生一手資料，為班干智囊團(tuán)候選人做好了充分準(zhǔn)備?？梢哉f，在短短的一周軍訓(xùn)中，除了完成學(xué)校的指定任務(wù)外，這些隱性工作，足已讓一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，班級(jí)制度基本完善的班級(jí)慢慢浮出水面，為開學(xué)做更好的準(zhǔn)備。

如果說，軍訓(xùn)是班級(jí)制度的形成期，那么，后軍訓(xùn)時(shí)期，做好中小學(xué)業(yè)銜接尤為關(guān)鍵，能快速適應(yīng)初中生活和學(xué)習(xí)，也是學(xué)生所要面對(duì)的實(shí)際問題。助力學(xué)生平穩(wěn)過渡，提升班級(jí)文化，班會(huì)功不可沒。眾所周知，班會(huì)是德育工作開展的常規(guī)活動(dòng)形式，一般可以主題詞為縱軸，三年學(xué)習(xí)時(shí)間為橫軸，形成系列性主題和階段性主題的班會(huì)體系。通過每周班會(huì)開展，讓學(xué)生明白每個(gè)階段的時(shí)間規(guī)劃和側(cè)重點(diǎn)。

良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，也需要“鯰魚效應(yīng)”，這條鯰魚便是建立學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，建立班級(jí)模塊式管理機(jī)制，涵蓋紀(jì)律，衛(wèi)生，作業(yè)，兩操，自習(xí)課五個(gè)方面，并和德育成績(jī)掛鉤，開展形成性量化管理。根據(jù)學(xué)業(yè)層次搭配，性別均衡組合，自愿為主，教師調(diào)配為輔，將全班分成七個(gè)學(xué)習(xí)小組并自己命名，每組設(shè)小組長(zhǎng)，進(jìn)行日常管理，通過量化管理，同學(xué)明確自己在班級(jí)中的位置和責(zé)任，保證“事事有人管，人人有事干”。

二、以人為中心，滲透情感文化

正如夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有情感，也就沒有教育?！鼻楦薪逃谋举|(zhì)在于關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，情緒，情感和信念，并給予足夠的尊重和培養(yǎng)，促使其能積極對(duì)待一切，最終形成健全的個(gè)性和人格。班級(jí)文化鑄就，同樣離不開情感教育。

在情感文化的傳遞中，尊重學(xué)生的人格是前提。學(xué)生來自不同家庭背景，成長(zhǎng)環(huán)境有異，造就了形態(tài)迥異的性格特點(diǎn)。一視同仁不僅是對(duì)制度的執(zhí)行體現(xiàn)更是對(duì)學(xué)生人格的尊重。關(guān)愛學(xué)生，重在細(xì)節(jié)。愛學(xué)生不能停留在口頭上和嚴(yán)厲中，更多的是要讓學(xué)生在需要愛的時(shí)候，能看得見，摸得著，感覺的到。在不開心時(shí)送去溫暖，在迷茫時(shí)送去開導(dǎo)，在生病時(shí)送去問候，在失望時(shí)送去鼓勵(lì)。不僅做他們智慧啟迪者，還努力成為他們吐露真情的朋友。

其次，建立師生“情感交流”渠道。假如僅靠面對(duì)面的日常交流，情感教育難以深入開展。而在四班這樣的情感交流渠道主要為二，一是每位同學(xué)的班會(huì)本，二是每位同學(xué)參與的班級(jí)時(shí)事點(diǎn)評(píng)本。再者，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在日常的管理中，先民主后集中，班級(jí)討論的方案一旦確定下來，教師也一樣言出必行。

三、結(jié)語

班級(jí)文化不是一蹴而就的，需要厚積薄發(fā)。無論是剛性文化還是情感文化，是一個(gè)團(tuán)體成長(zhǎng)不可獲取的部分。從一開始，我致力于把四班打造成“健康快樂智慧”內(nèi)涵的班級(jí)文化，也許離這個(gè)理想狀態(tài)還有距離，但我們積極的行走在路上。在教育這條路上，只有當(dāng)學(xué)生找到了自己的榮耀和自信，慢慢的，他們的能力也會(huì)在不斷擴(kuò)展和提升，學(xué)生對(duì)學(xué)校的理解也不再只是單一的學(xué)習(xí)，對(duì)愛校的情節(jié)也將不斷的深化。

責(zé)任編輯 黃博彥