基于“教學(xué)診改”的高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革分析
——以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

梁光源 襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 姜艷 鶴峰縣城市管理局

2015年12月教育部發(fā)布了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》，2016年7月湖北省教育廳出臺了《高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實施方案》，我院在學(xué)習(xí)領(lǐng)會文件精神、深入調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計了《襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)規(guī)劃》，啟動了兩輪教學(xué)診改。2016年，進(jìn)行第一輪診改，通過“說專業(yè)、說課程、說工作”的方式，完成了專業(yè)、課程、部門的診改報告；2017年上半年，針對2016年度診斷的問題逐一改進(jìn)、有效解決。第二輪診改從學(xué)院治理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展五個層面開展了全員全程全要素的診改，列出問題清單，撰寫診改報告、檢驗診改成效等，教學(xué)診改成為貫穿學(xué)院2017年度教育教學(xué)工作的主線。

1 我院課程診改體系的構(gòu)建

2016年起，我院就啟動了課程診改工作，從課程建設(shè)規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程資源和課程教學(xué)四個診斷要素，規(guī)劃制定、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、實施保障、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材選用與建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用與開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課程考核和教學(xué)效果等11個診斷點，對各門課程進(jìn)行了詳細(xì)、深入的分析，從而提出診斷意見和改進(jìn)措施。經(jīng)過兩年的實踐，取得了一定的改進(jìn)效果。課程診改的目標(biāo)就是，讓每門課程開設(shè)得有意義，通過診改，讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

2 高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容選取不科學(xué)。

《計算機(jī)基礎(chǔ)》作為公共基礎(chǔ)課，受重視程度和改革力度均不如專業(yè)課程。有人認(rèn)為，現(xiàn)在計算機(jī)、手機(jī)等智能設(shè)備應(yīng)用普及，學(xué)生在初中和高中階段已經(jīng)開設(shè)過計算機(jī)基礎(chǔ)知識的課程，進(jìn)入大學(xué)后，沒必要投入多的課時去開設(shè)《計算機(jī)基礎(chǔ)》。而且，現(xiàn)有的配套教材內(nèi)容與初中和高中階段有重復(fù)，而《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程團(tuán)隊與專業(yè)結(jié)合意識逐漸增強(qiáng)，而沒有充分與初中和高中的《信息技術(shù)》課程對接與研討，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選取不夠科學(xué)合理。

2.2 教學(xué)方式特色不鮮明。

近年來，高職院校積極進(jìn)行著教學(xué)改革，案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法等新的教學(xué)方法在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，也得到了一定的體現(xiàn)，但是在教學(xué)實施過程中，主要還是老師把基本概念和操作步驟講授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上，能跟著老師的步驟，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在新的或類似的情境中很難做到遷移應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式，仍然難以發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生實踐動手能力不強(qiáng)。

由于幾乎所有專業(yè)都是在大一上學(xué)期開設(shè)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程，導(dǎo)致機(jī)房緊張，實踐課時無法保障與理論課時1：1，更不用說教、學(xué)、做一體化，造成學(xué)生動手能力偏弱。

3 基于“教學(xué)診改”的高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革路徑

3.1 科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并選取教學(xué)內(nèi)容。

《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程團(tuán)隊一方面深入初中、高中和中職學(xué)校，真實了解各階段學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)的情況；另一方面深入學(xué)校各專業(yè)，真實了解專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位對計算機(jī)能力的要求，制定突出職業(yè)精神和職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)具備科學(xué)性、先進(jìn)性、規(guī)范性與完備性。

3.2 開發(fā)豐富的教學(xué)資源。

嚴(yán)格在《職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目》中選用公共基礎(chǔ)必修課教材，并積極開發(fā)適用性強(qiáng)的校本教材。充分利用學(xué)校當(dāng)前引進(jìn)的智慧職教中的國家資源庫優(yōu)質(zhì)資源，建立《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)空間，實施基于云平臺的線上線下混合式教學(xué)。

3.3 不斷完善教學(xué)模式與教學(xué)方法。

一是因材施教，分層教學(xué)。大多數(shù)高職生對計算機(jī)有一定的基礎(chǔ)，但近年來，我校有部分偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生，計算機(jī)接觸相對較少。在教學(xué)過程中，分為基礎(chǔ)與提升兩個層次，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生理論與操作技能。

二是恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。

三是體現(xiàn)全面考核、綜合評價，既有形成性評價、又有終結(jié)性評價，涵蓋學(xué)生的知識、能力和態(tài)度，突出能力考核；合理設(shè)計教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，評估教學(xué)效果，有效運用教學(xué)反饋。

4 結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的提高，《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)也面臨著新的問題，對計算機(jī)教師的要求也日益提高。通過教學(xué)診改，《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點；切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。作為計算機(jī)工作者，我們也要緊跟時代發(fā)展步伐，及時反思，逐年診改，不斷提升。

[1]任清華，潘辰.以實踐為導(dǎo)向的高職計算機(jī)教學(xué)改革研究[J].教學(xué)與教育信息化，2016（2）:242-243

[2]張玲玲.高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究與實踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）:47-49

[3]鐘蔥玉.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（3）:222-223