禁止老師體罰學(xué)生，那遇到熊孩子怎么辦？

講道理

導(dǎo)語

最近幾天，有兩條新聞特別扎眼：一條是“小學(xué)老師毆打?qū)W生被警方控制”；另一條是“高三班主任被家長帶人暴打”。這激起了很多人對老師管教學(xué)生的討論?，F(xiàn)實(shí)中，過度體罰的現(xiàn)象屢見不鮮，與此同時，很多老師對學(xué)生連批評都不敢了。中國老師對學(xué)生的管教，似乎陷入到一種兩難的危機(jī)中。

禁止體罰是在保護(hù)學(xué)生，也是在保護(hù)老師

傳統(tǒng)教育中的體罰，其實(shí)是一種“鞭笞教育”，禁止這種體罰，是完全應(yīng)該的。

近代以來，無論社會如何變化，“禁止體罰”的觀念在中國還是越來越深入人心。清政府在1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》就提出，13歲以上不可再用體罰，13歲以下最好不用體罰。民國政府也提出要廢除體罰。

而在1952年中央教育部曾下發(fā)通知，明文規(guī)定“廢止體罰或變相體罰”。上世紀(jì)80年代之后，《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師法》等相比頒布，一再明確規(guī)定“禁止體罰”?？梢哉f，“禁止體罰”已經(jīng)上升到了法律層面。

毋庸置疑，禁止體罰是對學(xué)生的保護(hù)。不少人在讀書時代都經(jīng)歷過體罰，輕則喪失了學(xué)習(xí)興趣，重則留下了難以磨滅的心理陰影，影響了一生的心理健康。而且，從科學(xué)角度來說，體罰尤其是公共場合的體罰，很可能會給孩子帶來類似PTSD（創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙）的癥狀。所以說，禁止體罰這是一切文明社會的通行做法，也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持下去。

體罰會給孩子帶來生理和心理的雙重傷害

禁止體罰也是對老師的一種保護(hù)。身為教師的網(wǎng)友“小菜一碟”就曾在問答網(wǎng)站知乎上寫到過：學(xué)校每年都有傳達(dá)禁止體罰的上級文件，承諾書也每年都簽，但還是架不住有些年輕教師壓不住火，打了學(xué)生的手心，結(jié)果家長到學(xué)校來鬧，老師和校長只能認(rèn)錯道歉。校長在教師大會上語重心長地說：“老師們，要懂得保護(hù)自己?！睆拇酥?，再也沒有老師體罰學(xué)生了。

即便規(guī)定如此嚴(yán)格，但體罰從未真正消失過。出現(xiàn)在公眾視野中的體罰通常有兩種：一種是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校里，老師和社會對體罰這根弦繃得沒那么緊；更嚴(yán)重的則是出現(xiàn)的很多非正規(guī)的“書院”“戒網(wǎng)癮學(xué)?！崩铮鼈兊捏w罰甚至?xí)?dǎo)致孩子失去生命。

很多老師走向了另外一個極端，完全不敢管學(xué)生

過度體罰的現(xiàn)象屢見不鮮，形成鮮明對比的是，更多的老師對懲戒學(xué)生望而卻步，甚至連批評都不敢，在學(xué)生的管理上不求有功但求無過。

《半月談》雜志采訪的一位南昌市的小學(xué)校長說，現(xiàn)在的老師管起學(xué)生學(xué)生來心存戒備，放不開手腳，想管卻怕管，最后的辦法就是請家長來學(xué)校。

南昌的一位中學(xué)老師在接受采訪時就說：“如果老師懲戒學(xué)生要冒職業(yè)危險，那我犯不著?！崩蠋熯x擇明哲保身，是因?yàn)橐坏┌l(fā)生師生沖突，“錯”的一定是老師。

6月12日，安徽一家長因老師未及時回復(fù)微信，群內(nèi)辱罵老師，還闖進(jìn)學(xué)校打了老師一耳光。

除了要冒職業(yè)風(fēng)險，管教學(xué)生還可能對老師的人格和人身安全造成威脅。南昌二十八中物理老師顏國安說，一些學(xué)生不把老師放在眼里，對老師沒有敬畏心，“我都被學(xué)生罵老不死的”。

更嚴(yán)重的是，2015年3月，廣東東莞一小學(xué)四年級男生因美術(shù)老師催繳作業(yè)，把老師打傷，住進(jìn)了醫(yī)院；2014年在云南魯?shù)?，魯?shù)橐恢懈咧胁恳恍W(xué)生當(dāng)眾羞辱班主任，不了了之，兩周后，又發(fā)生了初中學(xué)生毆打歷史老師的事件，導(dǎo)致被打老師眼眶骨折，最后該校老師人人自危，集體“休假”。

教育專欄作者陳志文就認(rèn)為：“老師不敢管學(xué)生，學(xué)校戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢惟恐出事，更多的老師只能放棄育人的職責(zé)，最后受傷害的還是孩子，還是教育。”

不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應(yīng)盡的職責(zé)

老師存在的意義是什么？復(fù)旦大學(xué)教授嚴(yán)鋒在微博中寫過這樣一段話：“在網(wǎng)絡(luò)比圖書館資料還多，AI比老師懂得還多的時代，為什么還要學(xué)校和老師呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身并不難，難的是不間斷的學(xué)習(xí)，這需要目標(biāo)、動力、壓力。學(xué)校和老師給學(xué)生目標(biāo)、動力、壓力，這是他們最大的意義所在。 ”

所以說，適度的懲戒一直是教育的應(yīng)有之義。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說，“適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)，不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應(yīng)盡的職責(zé)。”現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)也普遍認(rèn)為，缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育，孩子的健康成長離不開適當(dāng)?shù)呐u。

教育，不是一味地對孩子讓步

在學(xué)校中禁止傳統(tǒng)的體罰是沒毛病的，但是如果對學(xué)生沒有任何懲戒，這樣的教育也是有問題的。

美國大部分州的公立學(xué)校都是禁止體罰的，但與之配套的是，老師的權(quán)威得到了嚴(yán)格的保證，同時也有懲戒和法律措施作為后盾。比如，對于不聽老師要求、頂撞老師、干擾影響課堂秩序的，老師可以要求校警以強(qiáng)制手段出面處理，警察進(jìn)學(xué)校也是家常便飯。

（《陳志文：當(dāng)老師不能批評學(xué)生，教育將會怎樣》）

另外，還有很重要的一點(diǎn)不能忽視，在美國、英國這些國家的教育體系中，大多數(shù)公立學(xué)校都是下限，即用來保證最基本的受教育權(quán)利。而在承擔(dān)精英教育的私立學(xué)校，對學(xué)生的管理和懲戒非常嚴(yán)格，違規(guī)者甚至隨時可以被開除或勒令退學(xué)。

BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》

2015年有一部BBC紀(jì)錄片非?；穑臄z的是中國老師去英國的一所中學(xué)上課，紀(jì)錄片展現(xiàn)了兩種教育觀念的沖突。當(dāng)時，英國學(xué)生在課堂上的自由散漫給很多人留下了深刻印象。

但BBC拍攝的是一所英國公立中學(xué)。知乎網(wǎng)友“跑得不快”就曾在相關(guān)問題下回答說：“我也是BBC紀(jì)錄片中的鄒老師（教數(shù)學(xué)的男老師）的學(xué)生，之前讀于杭外劍橋高中，現(xiàn)在在牛津大學(xué)讀書……英國的私立學(xué)校紀(jì)律管理非常嚴(yán)格也是在英國的人都懂的?；旧喜环芤粌纱尉褪顷P(guān)禁閉，多了就是開除，不可能有學(xué)生在課堂上這樣鬧事?！?/p>

應(yīng)該賦予學(xué)校必要的懲戒權(quán)

據(jù)2015年5月《德育研究》的一篇文章統(tǒng)計(jì)，今天禁止體罰的國家，有德國、荷蘭、芬蘭、波蘭、奧地利、日本等國。但近年來日本已經(jīng)開始公開討論恢復(fù)體罰的必要性，據(jù)2018年初的一份調(diào)查顯示，有六成受訪者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)允許學(xué)校有體罰學(xué)生的權(quán)利。

還有一些國家則承認(rèn)體罰，包括美國、英國、法國、韓國、新加坡等。當(dāng)然，這里所說的體罰并不是很多人印象中的，老師“想打就打”“照死里打”，其實(shí)就是一種教育懲戒，有明確的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和老師并不能隨心情想罰誰就罰誰，他們只是規(guī)則的執(zhí)行者。

其實(shí)，中國老師不是沒有懲戒學(xué)生的權(quán)利。2009年，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，還專門強(qiáng)調(diào)班主任“有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”，但是采用何種方式批評教育，《規(guī)定》并沒有說明，所謂的“批評教育”也淪為一紙空文。

沒有明確標(biāo)準(zhǔn)、隨意性過強(qiáng)，也正是傳統(tǒng)體罰給學(xué)生帶來巨大傷害的重要原因。體罰的標(biāo)準(zhǔn)、方式、力度全憑老師的心情，老師既是規(guī)則的制定者，也是體罰對象的認(rèn)定者，還是執(zhí)行者，所以說傳統(tǒng)體罰完全沒有制約。

當(dāng)然，這也并不是鼓勵打孩子，懲戒的目的，就是讓學(xué)生看到這是犯錯的直接后果，達(dá)到懲戒的目的即可。