聽說我可能是個天才

“潛能開發(fā)”“右腦開發(fā)”“全腦教育”……這些名詞想必你不止一次在廣告中看到。一些社會教育機(jī)構(gòu)聲稱這類課程能夠幫助孩子實現(xiàn)智力或某項能力的飛躍，他們還引用腦科學(xué)理論為其背書，看上去煞有介事，而且課程內(nèi)容花樣百出，形式多樣，吸引了不少家長買單。有的同學(xué)積極參與，覺得好像有些作用；有的同學(xué)則不以為然，覺得爸爸媽媽像是被勾了魂，怎么什么都信，但又完全看不懂課程引用的理論，只好將信將疑。其實，要說到潛能這個話題，你不光要懂點兒腦科學(xué)，還要懂得心理學(xué)呢！

很多打著腦科學(xué)旗號的理論，實際上可能是人云亦云的謠言，被用來招搖撞騙。最典型的例子，就是“人只使用了大腦的10%，還有90%沒有用到，有待開發(fā)”。這個謠言基于一個誤會：最早科學(xué)家在描繪大腦中與視覺、聽覺、運(yùn)動等相關(guān)的功能區(qū)時，僅描繪了大腦的10%，于是以訛傳訛，產(chǎn)生了大腦只開發(fā)了10% 的流言。圍繞這一流言，出現(xiàn)了不少力證其真實性的說法，比如有人說大腦細(xì)胞中只有10% 是神經(jīng)細(xì)胞，剩余90% 是膠質(zhì)細(xì)胞，那么開發(fā)這些膠質(zhì)細(xì)胞，就是挖掘大腦中90%未開發(fā)的潛能。其實這兩種細(xì)胞完全不同，不能相互轉(zhuǎn)化，又怎么可能都用于進(jìn)行思維活動呢？

“右腦開發(fā)”的概念則稱得上“斷章取義”。1981年，美國神經(jīng)心理學(xué)家羅杰·斯佩里在研究中發(fā)現(xiàn)，被切除了連接左腦和右腦的胼胝體的病人，當(dāng)左視野受到光刺激時，會用左手按鍵，但他卻說沒看見光。病人左腦與右腦的連接被斷開，他用左手按鍵，表明他的右腦（對應(yīng)左視野）接受了光刺激；而左腦沒有接受光刺激，就控制言語中樞表示了否定。斯佩里據(jù)此對左右腦進(jìn)行了劃分：右腦主要負(fù)責(zé)潛意識層面的運(yùn)作，由本能支配，與創(chuàng)造力、想象力、直覺、超高速大量記憶等有關(guān)；左腦主要負(fù)責(zé)意識層面的運(yùn)作，有認(rèn)知、理解、思考、判斷、推理、語言等功能，同時負(fù)責(zé)人體的五種感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）。后來神經(jīng)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，斯佩里的觀點并不準(zhǔn)確。左腦主要控制身體的右側(cè)，包含語言中樞、聽覺中樞和積極情感表達(dá)中樞；右腦主要控制身體的左側(cè)，包含空間視覺中樞、非言語聲音（如音樂）中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。我們大部分人的肢體優(yōu)勢側(cè)是右側(cè)，于是出現(xiàn)了一種說法：支配左側(cè)肢體的右腦未能完全開發(fā)，如果對右腦進(jìn)行開發(fā)，就能大大挖掘大腦的潛能——這就是所謂的“右腦開發(fā)”。事實上，沒有證據(jù)支持這種說法。大腦工作的時候，總是需要左腦和右腦一起協(xié)作。比如，把盤子端過來放在桌子上，你會用左腦控制右手來端穩(wěn)盤子，同時需要右腦的空間視覺功能配合，才能把盤子放在正確的位置上。右側(cè)肢體優(yōu)勢，并不代表右腦功能就差；反之左側(cè)肢體優(yōu)勢，也不代表左腦功能差。

還有一些人聲稱只要按照某些方法進(jìn)行訓(xùn)練，就能增強(qiáng)記憶力，增大記憶力容量，從而開發(fā)大腦潛能。事實上，記憶力只是智力的一部分，知識記憶是把大腦作為倉庫來使用。我們還要通過思維活動，才能快速高效地利用知識。而且，記憶不僅包含知識記憶，還有嗅覺記憶、肌肉記憶等，單純訓(xùn)練知識記憶能力，并不能實現(xiàn)對大腦潛能的開發(fā)。

講了這么多，你或許會說：“這也不對，那也有問題，可我覺得有些課程看上去挺可信的，覺得有效果的人不少呢！”

顧名思義，潛能就是潛在的、尚未展現(xiàn)的能力。不論是否真實，這些與潛能有關(guān)的五花八門的課程，都會向你展示一幅極為誘人的未來圖景——拒絕平庸，你的本質(zhì)極為出眾，我們能幫你把自己的潛能挖掘出來！一方面，家長希望自己的孩子不錯過成長的機(jī)會，獲得更強(qiáng)的能力；我們也希望提升自己的能力，實現(xiàn)自我價值。所有人都會渴望自己的能力得到提升，那么受到這一圖景的吸引并予以相信也是情理之中的了。另一方面，我們在付出金錢的代價后，也會更傾向于相信能夠得到預(yù)期的收獲。

不過，如果這些課程本質(zhì)上不能滿足我們的需求，又或者我們不能很好地投入，沒有把注意力放在課程上面，就會使“潛能開發(fā)”失敗。

一般來說，開發(fā)潛能最好的時期是大腦發(fā)育尚未完成之時，尤其是嬰兒時期，大腦可塑性最強(qiáng)。在大腦發(fā)育時期，神經(jīng)細(xì)胞十分敏感，容易受到環(huán)境的影響。如果一些神經(jīng)元不經(jīng)常受到刺激，可能就會退化；反之，如果特定功能的神經(jīng)元經(jīng)常受到刺激，就會受到強(qiáng)化。當(dāng)特定功能的神經(jīng)元數(shù)量越來越多時，其對應(yīng)的大腦功能就會越來越強(qiáng)。

進(jìn)入青春期的青少年，如果經(jīng)常接受適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和刺激，也會使自己大腦的特定功能得到發(fā)展。簡單來說，就是減少不相關(guān)刺激，增加相關(guān)刺激；多做有意義的活動，減少無意義的行為。比如，想要開發(fā)音樂方面的潛能，就要接受與音樂有關(guān)的刺激，如演奏樂器、欣賞作品、接觸相關(guān)場景等。如果想要開發(fā)運(yùn)動方面的潛能，就要定期進(jìn)行有規(guī)律且有一定強(qiáng)度的運(yùn)動。最好的方法還是接受與之相關(guān)的系統(tǒng)性訓(xùn)練。如果刺激次數(shù)不夠頻繁，或者強(qiáng)度不夠，那大腦的神經(jīng)元可能無法適應(yīng)而完不成學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，除了語言、音樂、體育等方面外，我們也可以通過一定的訓(xùn)練，提高我們與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力，如注意力、記憶力、觀察力等。記憶的容量、速度、效果，注意力的集中性、轉(zhuǎn)移性等，都可以通過科學(xué)的方法得到提高。這大概是大多數(shù)家長選擇潛能開發(fā)類課程的最大期望——提高學(xué)習(xí)成績！的確，如果大腦得到鍛煉，思維會更加活躍，知識面會更廣，專注力會更強(qiáng)，這些顯然會有助于學(xué)習(xí)。但我們必須認(rèn)識到，潛能是我們能力的一部分，它不能脫離我們自身存在。無論是誰，能力都是有限的，潛能并不是包治百病的靈丹妙藥，也不是所向披靡的神功。

我們對潛能開發(fā)的態(tài)度，就像是一面鏡子，照出了我們內(nèi)心深處的愿望。如果這種愿望過于強(qiáng)烈，不妨思考一下，自己的需求是否合理，心中的目標(biāo)是否真的能夠?qū)崿F(xiàn)。這種需求的強(qiáng)烈程度，可能恰恰反映了我們內(nèi)心焦慮的程度。不管是家長對孩子的焦慮，還是孩子對自己的焦慮，都更多地來自于對自己的不信任、對未來的不確定。只有處理好這種焦慮，才能更客觀地看待潛能開發(fā)，才能更科學(xué)地對待學(xué)習(xí)，對待自己。