做“生命牧者”，靜待花開

陳小紅

摘要：“生本”理念的提出所影響的是教育的價值與發(fā)展方向，教學(xué)中教師利用“生本”理念有利于提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。本文筆者結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，對生本理念下教學(xué)發(fā)展的方向進行初步的分析和探討。

關(guān)鍵詞：生本；發(fā)展；教學(xué)；策略

近一年來，隨著全縣生本教育改革的推進，生本教育之風(fēng)早已吹遍興文這塊熱土。雖然我沒有到過廣州，重慶等地實地感受和學(xué)習(xí)過生本教育，但通過一些生本教育理論的學(xué)習(xí)、外出老師們帶回來的種種經(jīng)驗分享，以及重慶九龍坡老師的傳經(jīng)送寶活動的影響下，我也開始慢慢地摸索、大膽實踐起了生本教育。

一、“生本”讓我們回歸教育的本源

當(dāng)?shù)谝淮温犝f“生本教育”的時候，我和大多數(shù)老師一樣，腦子里一頭霧水，什么是生本？生本教育的基本形式是什么？怎樣才能實現(xiàn)生本？我們根本不得而知?！斑@又是那一股妖風(fēng)，管他生本還是生孩子，我才不管呢！”、“今天這一套教育，明天那一套教育，我都不知道該怎么上課了?！薄荒芄治覀兝蠋煴г?，今天學(xué)習(xí)這個專家，明天學(xué)習(xí)那個專家，在眾多專家紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)理念中，我們早已暈頭轉(zhuǎn)向，無所適從。在這種情況下，郭思樂教授的生本教育，恰是一陣清風(fēng)，吹走了我們的迷茫和彷徨。生本教育是關(guān)注學(xué)生生命的成長，一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育。它讓教育走向充滿活力的簡單，在高度激揚生命的前提下，打造生命化課堂。生本教育把師生是否得到了最大化的發(fā)展作為生本課堂的重要指標(biāo)，讓孩子在生本課堂上展現(xiàn)成長的美麗，享受成長的快樂。最讓我值得高興的是，在實踐生本教育的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己更愛學(xué)習(xí)，主動專研了，學(xué)生也有了更多的創(chuàng)造精神。在教學(xué)活動中，師生都有不同的發(fā)展和收獲，實現(xiàn)了共同成長和進步，所以說，生本教育讓我們回歸到了教育的本源。

二、摒棄“纖夫”“觀眾”形象，點燃學(xué)生激情，做“生命的牧者”

生本改革，最重要的陣地在于課堂。由于剛接觸生本教育，我們對生本課堂的認識還不夠，不懂怎么把控。反觀我們的課堂：有的老師一時放不開手腳，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，唯恐講得不夠透徹，課堂上總是充斥著簡單而憂慮的提問“孩子們，你們聽懂了嗎？”學(xué)生們則死氣沉沉地回答“聽懂了”。教師如一位身負重荷的纖夫，牽著孩子們亦步亦趨地前行。而另一種課堂則“活躍”多了，整個課堂一派“熱鬧祥和”的景象。上課伊始，“同學(xué)們，今天我們自主學(xué)習(xí)……，下面你們自主提出問題，小組里討論，合作解決。”話音一落，同學(xué)們紛紛響應(yīng)，七嘴八舌，討論非常激烈。老師則站在一角象征性地觀察著孩子們。如果你仔細聽，孩子們討論的話題五花八門，至于這節(jié)課要完成什么目標(biāo)不得而知，課堂教學(xué)完全流于形式。隨著實踐的深入，我們才真正認識到：生本課堂強調(diào)高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則要退后。但這里的退后不等于放任，整個課堂教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地點燃學(xué)生的激情，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，在老師的引導(dǎo)下進行自學(xué)、小組討論、交流發(fā)言，最后獲得發(fā)展的過程。英國有句諺語：“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強迫它喝水。”生本課堂下，我們不僅要把馬兒牽到河邊，更要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)下感受學(xué)習(xí)的快樂和成就。在語文教學(xué)中，教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生以語言材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，這樣，學(xué)生思維的火花才能得以閃爍、碰撞、升騰。所以，我們要摒棄以往的“纖夫”形象，不一位牽著學(xué)生的鼻子走，但也要避免從一個極端到另一個極端，做一個可有可無的“觀眾”，我們的作用應(yīng)該是激勵、喚醒，做好一個“生命的牧者”。

三、聯(lián)系實際、努力探索、認真實踐、靜待花開

在剛開始踐行生本的時候，我就遇到很多問題。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，雖然在小組的組建，成員的分工和合作反面，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但沒有形成規(guī)范的、長期有效的評價激勵機制。在前置性小研究的設(shè)計上也存在一些問題，常常包含太多的內(nèi)容，沒有遵循簡單、根本、開放的原則，增加了學(xué)生的負擔(dān)。在教學(xué)過程中，一則為了完成教學(xué)任務(wù)，追求傳統(tǒng)意義上的高效課堂，害怕浪費時間；二則不夠相信學(xué)生，低估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，防守不夠，包攬?zhí)?。生本教育看是簡單，但對教師則提出了更高的要求。首先我開始再次研究學(xué)生，通過對每位孩子的性格、愛好、特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等分析后，重新組建學(xué)習(xí)小組，明確小組內(nèi)的分工和協(xié)作。聯(lián)系本班實際，和全班同學(xué)共同討論，制定出符合班情的評價制度。其次，認真專研教材，在充分考慮學(xué)情后設(shè)計好“前置小研究”，掌握了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此作為成教學(xué)的出發(fā)點和教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)制定的依據(jù)，真正做到“先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教”。課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和答疑解惑的場所，通過真正落實“預(yù)習(xí)、展示、反饋”等環(huán)節(jié)，從“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及多元的評價體系，學(xué)生增強了情感體驗，張揚了不同的個性，增加了對自我的認同，同時還激發(fā)出各種潛能，鍛煉了思維能力、說話能力，掌握表達技巧和講話藝術(shù)等。一段時間下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來不愛說話的同學(xué)敢于大聲介紹自己的學(xué)習(xí)所獲了；原來懶惰懈怠的，也在小組同學(xué)的帶領(lǐng)下積極收集，整理資料；就連以前從不舉手的，也爭著上臺展示他畫的示意圖…….聽著孩子們一句句精彩的感悟；看著孩子們因獲得認同時眸子里散發(fā)的光芒；分享著他們在學(xué)習(xí)中收獲的點點滴滴；我很欣慰，我看到了生命成長的光芒，聽到了生命拔節(jié)的聲音…

生命比成績更重要、過程比結(jié)果更重要，方向比努力更重要。生本教育的魅力就在于它的課堂沒有預(yù)設(shè)的精彩，成效的顯現(xiàn)也不可能一蹴而就，沒有完全固定的模式讓我們生搬硬套。生本教育需要我們潛心地研究、智慧的引領(lǐng)，促進生態(tài)課堂的形成；以博大的愛心、極大的耐心，靜待花開，收獲屬于師生共同的精彩！

參考文獻：

[1]徐廣麗.探索“生本教學(xué)”構(gòu)建靈動課堂[J].中國農(nóng)村教育，2018（18）：50-51.

[2]張研.淺議在課堂教學(xué)中落實生本教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：88-89.