小學語文個性化閱讀教學策略的應用

周意群

摘要：個性化閱讀教學策略的應用能夠有效豐富閱讀教學的內(nèi)容，充分尊重了學生在閱讀學習中的主體地位，讓學生在閱讀活動中產(chǎn)生獨特的體驗，強化學生各項能力的培養(yǎng)效果。本文分析了小學語文個性化閱讀教學策略的價值和應用方式。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀教學；價值；應用

在小學《語文課程標準》中，對于學生的獨立閱讀能力提出了明確要求，在低年級語文教學中，就要引導學生對感興趣的事件、人物產(chǎn)生想法，擴展學生的閱讀內(nèi)容，豐富他們的精神世界。小學生性格活潑、個性鮮明，在閱讀活動中，小學生習慣按照自己已有的情感、經(jīng)驗、知識來感悟，在閱讀教學活動，也要尊重學生的這一特點，以文本內(nèi)容作為載體，倡導個性化閱讀，讓語文閱讀活動充滿生機和魅力。

一、個性化閱讀教學的意義和價值

語文是一門典型的思維型學科，應用十分廣泛，一直以來，閱讀教學都是語文教學的重點和核心內(nèi)容，對于學生各項能力的鍛煉都有重要意義。在小學語文教學中推行個性化的閱讀教學模式，能夠讓學生對閱讀活動產(chǎn)生源源不竭的興趣，強化他們的閱讀體驗，為閱讀課堂營造出愉悅、寬松的學習氛圍，讓學生在閱讀活動中產(chǎn)生獨特的體驗，強化其感悟能力和閱讀理解能力。此外，個性化閱讀活動凸顯出了學生之間的個體差異，有助于他們質(zhì)疑、答疑能力的提升，為學生的個性化發(fā)展定打好基礎，也讓語文閱讀教學活動變得富有魅力和生機。

二、小學語文個性化閱讀教學策略的應用方式

1.提高學生對閱讀的興趣

閱讀的素材、方法非常多，從素材來看，有小說、散文、詩歌、議論文等，從方法來看，有精度法、泛讀法、略讀法，每一個小學生，他們都是成長在不同的家庭和氛圍中，閱讀能力、興趣也各有差異，有的孩子從小便接受繪本的熏陶，對閱讀的興趣自然也更為濃厚，有的孩子喜歡繪畫、音樂等，對閱讀的涉獵不多，閱讀能力和興趣也相對較弱。要實現(xiàn)個性化閱讀，在語文教學中，要讓每一個孩子都能夠產(chǎn)生閱讀的興趣，在書海中找到樂趣。作為教師，則要發(fā)揮出引領者的角色，為孩子推薦適合的書目和閱讀方法，如，一二年級的孩子，他們注意力集中的時間短，在閱讀上，即可通過角色扮演、圖文理解、游戲活動、表演活動等活潑、生動、趣味的形式來激發(fā)出孩子們的閱讀興趣，讓他們能夠充滿興趣的投入閱讀盛宴。

同時，閱讀內(nèi)容的推薦也要尊重孩子們的個性化需求，允許學生按照自己的興趣、愛好選擇感興趣的書目、內(nèi)容、段落，細細研讀，并鼓勵學生與其他同學來一起分享自己的閱讀感悟和理解，營造出自由、寬松的閱讀氛圍，這對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成均有重要價值。

2.創(chuàng)設良好的課堂閱讀氛圍

在閱讀教學中，課堂占據(jù)著核心地位，良好的課堂閱讀氛圍，也是實現(xiàn)個性化閱讀教學的前提和基礎，在良好的閱讀氛圍中，也有助于學生閱讀思維、閱讀習慣的培養(yǎng)。要構建良好的閱讀氛圍，教師必須要把握優(yōu)勢，根據(jù)孩子們的年齡特點、興趣愛好來選擇合適的閱讀教學方法，選擇學生樂于接受的閱讀教學模式。在個性化閱讀開始階段，加入游戲、表演等閱讀活動形式，對于小學生來說，他們非常喜歡這種趣味化的閱讀教學活動，在這種氛圍中閱讀，他們毫無壓力，更樂于接受新的知識和內(nèi)容。同時，在這種輕松、愉悅的氛圍下，能夠構建良好的師生關系，促使學生主動表達，實現(xiàn)高效的閱讀學習。在課堂閱讀教學活動中，要充分尊重孩子們之間的個體差異，為他們留出足夠的思考、閱讀時間。

3.在討論質(zhì)疑中獲得個性化感悟

閱讀教學的本質(zhì)實質(zhì)上是學生、教師、文本之間的對話，在閱讀教學中，要引導學生主動質(zhì)疑，提出自己對文本內(nèi)容的種種想法，允許學生在討論、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在每一次的閱讀教學完畢后，為他們留出5到10分鐘的時間來討論、質(zhì)疑，提高學生的文本理解力和閱讀能力，允許學生之間有不同的聲音和見解。莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特”，學生的生活經(jīng)歷、知識背景不同，自然會對文本內(nèi)容產(chǎn)生不同的感受，在這一方面，教師要引導學生從多個角度分析問題，看待問題，利用“讀”、“悟”、“讀”的方式，讓學生產(chǎn)生個性化的體驗和感悟。

4.促進閱讀教學的延伸

語文閱讀活動要基于課堂開展，也要與學生的生活、社會之間產(chǎn)生對接，局限在課堂上的閱讀教學活動無疑是封閉的，閱讀教學的目的在于讓學生將所學的知識應用在課后，而不是簡單分析字詞含義、中心思想，在考試中取得高分。在每一次的閱讀教學完畢后，也要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容推薦與之相符的閱讀文本內(nèi)容，鼓勵學生在課后閱讀、涉獵，并尋找生活中的影子。如，在學習了與“四季”相關的文章后，即可引導學生在課后走入小區(qū)、公園、自然，感受當下季節(jié)的美麗，這樣，很好的將生活與課堂內(nèi)容有機結合起來，豐富學生的閱讀和生活體驗，也為他們的習作提供了素材。

三、結語

作為閱讀教學的執(zhí)行者，語文教師要將自己從傳統(tǒng)的閱讀主導地位中相抽離，尊重孩子們的個性和創(chuàng)意。在閱讀教學中，廣泛推行個性化的閱讀教學方法，讓學生自己來閱讀、總結、體驗和感悟，能夠不斷提高學生的閱讀能力和審美素養(yǎng)，為他們后續(xù)的學習和成長提供源源不竭的動力。

參考文獻：

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