淺談小學語文教學的課堂討論

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摘要：隨著中國課程教育改革的不斷推進，也要求將課堂教學效率不斷提高。而為了提高語文課堂教學效率，教師正在逐步實施“課堂討論”教學模式。通過這種教學模式，既能活躍課堂氛圍，又能充分調(diào)動學生學習語文的積極性，同時還能大幅提升小學語文的課堂教學效率?；诖?，本文主要探討了小學語文教學中的“課堂討論”策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；課堂討論

對于小學語文教學，課堂討論至關(guān)重要。通過科學、有效的課堂討論，教師可以順利完成教學任務，更好地服務于課堂教學。課堂討論十分重視學生之間以及師生的互動。其中學生之間的互動主要體現(xiàn)在各種觀點上的碰撞，而師生之間的互動則主要進行情感上的交流。與此同時，通過課堂討論，還為學生營造了一個展現(xiàn)自我的平等、和諧的課堂氛圍。

一、多樣化討論形式

小學語文教師應結(jié)合教學的變化情況，采用多種討論形式，并努力做到生動活潑，既能讓學生體會到新鮮有趣，又能保持課堂秩序有條不紊。①指導式。根據(jù)教學內(nèi)容和目的，教師提出一些恰當?shù)膯栴}，并將學生劃分為幾個小組，要求他們針對提出的問題發(fā)表自己的看法，而教師也參與其中，并予以提示、引導或釋疑，以保證討論順利推進。②自主式。將學生劃分為幾個小組后，使其自學教材，并將問題提綱列出。由小組自由進行討論，并找出答案。③辯論式。在討論前，安排小組成員進行獨立思考，然后將各自的想法寫下并說出來，以供其他人傾聽，最后針對有分歧的問題展開辯論。④相互提問式。讓學生基于閱讀，互相之間提問題。由于學生一般希望提出能難住他人的問題，因而在閱讀時，他們就尤其認真，進而可以激活他們的思維，提高學習興趣。

二、創(chuàng)建自由的討論氣氛

學生們的智力水平和理解能力必定會有所不同，因而他們看待事物的角度和方法也會不一樣。小學語文教師在進行教學時，應充分發(fā)揮指導作用，努力為小學生創(chuàng)建自由的討論氣氛，使其自由發(fā)表的想法和意見。良好的教學氛圍是開展教學活動的基礎(chǔ)，教學活動離開了氛圍的支持則必定會失敗。所以，教師應注重課堂氛圍。同時在教學中貫穿課堂討論思想，使學生在彼此增進友誼的同時，學會知識。

第一，教師應多鼓勵學生互幫互助，讓他們自主劃分小組，以小組為團體，主動思考問題。同時教師還應要求學生各抒己見，引導小組成員進行討論以確定最終意見，然后將其表達出來，進而將教學效率提高。

第二，教師應引導學生通過討論，找出與自己相適合的學習方式。同時教師還可以歸納教材中的問題，要求學生基于對文章內(nèi)容的了解，找出答案。比如，教師在講解《王二小》時，則可以要求學生評價王二小，并向?qū)W生提問“當你是王二小時，你會如何做？”教師通過這種問題，能調(diào)動學生進行思考和回答。這樣既可以充分挖掘小學生的創(chuàng)造力和想象力，又可以加深他們的印象，起到事半功倍的作用。與此同時，教師還應多表揚敢于發(fā)言的學生，多贊揚和肯定他們，以增強他們的信心，使其在輕松、愉悅的氣氛中，將綜合素質(zhì)提高。

三、把握好最佳的討論時機

小學語文教師應認真思考以下問題：該在什么時候安排討論、不該在什么時候安排討論。針對已經(jīng)明白的問題，還安排討論則是在浪費時間；而應在學生發(fā)生爭論、存在迷惑時，組織他們展開討論，引導他們深入理解教學內(nèi)容。例如，針對課堂上學生的“隨即話題”，教師應對其價值進行估計，選出合適的話題組織討論，不能為趕進度而將其忽略。如果不聞不問，則很可能會錯過討論的最佳時機。

四、激活質(zhì)疑思維

思維的動力是疑問。小學生生性活潑好動，具有極強的求知欲。在進行討論質(zhì)疑時，必定會遇到疑問。而通過解決疑問，小學生會深刻認識問題本質(zhì)、建立新的知識結(jié)構(gòu)。此外，新意疑問還是促進學生積極進行探索的動力，能體現(xiàn)他們的知識水平。所以，在課堂上，教師應充分利用質(zhì)疑、解疑的作用，多鼓勵學生展開質(zhì)疑討論。

五、合理引導、實時介入

通過課堂討論，可以展現(xiàn)學生的合作探究成果。因為學生的知識能力并不相同，針對問題，也會產(chǎn)生深淺不一樣的認識，所以，討論中也會出現(xiàn)意見無法統(tǒng)一的情況。這時老師則應積極引導和調(diào)控，并帶領(lǐng)他們走出誤區(qū)。如果討論離題，則老師應立刻提醒并糾正，引導學生轉(zhuǎn)回討論論題。如果少數(shù)學生控制討論，則教師應將其調(diào)控好。例如，在開展課堂討論時，那些表現(xiàn)欲強、知識面廣、思維活躍的學生經(jīng)常會變?yōu)橛懻摰闹鹘?，以致控制討論的整個過程，而膽小的學生卻幾乎不發(fā)言。針對這種現(xiàn)象，教師則應在贊揚、肯定積極參與討論學生的同時，還應多鼓勵其他學生發(fā)言，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，使其鍛煉的機會均衡，讓所有的學生均得到發(fā)展。如果學生思維模糊，教師則可提出一些澄清思維的問題，比如“你能舉一個事例嗎？”，“可以換一下說法嗎？”。如果學生的思維停留在表層，老師則可提出深刻的問題，比如“怎樣才能”“為什么”等。如果學生的思維偏題了，老師則可提出辨認發(fā)言的問題，“你所講的與先前的內(nèi)容存在聯(lián)系嗎？”。如果學生無法概括和總結(jié)，教師則可提出總結(jié)性問題。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，課堂討論具有極強的實用性。這種新的教學方式和以學生為主體的課堂教學觀念一致，既能活躍課堂氣氛，又能增進師生交流，為全面推行新課改的創(chuàng)造了條件。

參考文獻

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