群文閱讀中的繪本閱讀教學(xué)

吳美林

摘要： 孩子們在老師的指導(dǎo)下進行繪本的群文閱讀，教師根據(jù)繪本與孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語文綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：繪本的群文閱讀教學(xué)；閱讀興趣；語文綜合運用能力

一.我的困惑與思考

學(xué)校群文閱讀課題的開展如火如荼，但對我們一二年級的老師來說卻是很頭疼的事，看著中高年級的群文閱讀課每次都那么精彩，我在想我們一二年級的學(xué)生識字量少，教科書的內(nèi)容教學(xué)目標是以識字和寫字和朗讀為主，有時僅僅只是掌握課內(nèi)的識字與寫字，對學(xué)生來說都比較費勁。而《語文課程標準》指出：“一二年級課外閱讀總量不少于5萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。不識字對學(xué)生來說是個最大的閱讀障礙，那我們該如何在低年級開展群文閱讀呢？

我發(fā)現(xiàn)班上的孩子對圖文并茂的圖畫書、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣每次班級圖書架上的這類書都是最受學(xué)生歡迎的。因此，我們試圖根據(jù)低年級兒童的心理特點，將繪本的特點引進群文閱讀教學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀的靈感與熱情，提高學(xué)生閱讀的能力。

二、現(xiàn)實中繪本閱讀的現(xiàn)狀

1、家長對繪本的認識存在偏差

部分家長對繪本的概念還很陌生，認為繪本信息量很小，孩子閱讀了也沒有什么收獲，而且繪本價格很貴，家長更希望孩子閱讀純文字的書。

2、孩子不懂得如何進行繪本閱讀

很多孩子拿到一本繪本就滿心歡喜地翻開看，隨便看看圖，再看看文字，還不到幾分鐘一本繪本就翻完了，這樣的閱讀忽略了繪本內(nèi)在的價值。

三.進行繪本群文閱讀教學(xué)的意義

1、低門檻，高吸引力，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

繪本具有圖畫富于敘事性，圖文完美結(jié)合，充滿趣味性和主題富含哲理的特點，繪本這一獨特的表達形式抓住了低年級孩子的心理發(fā)展特點，滿足了孩子強烈的好奇心，將孩子輕松帶入閱讀的快樂之旅，非常適合也能吸引低年級學(xué)生閱讀，閱讀起來比較容易，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2、增認知，美心靈，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

孩子們在老師的指導(dǎo)下進行繪本的群文閱讀，教師根據(jù)繪本與孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語文綜合運用能力。

四.如何開展繪本的群文閱讀教學(xué)。

1、群文繪本的選擇

群文繪本的選擇可以由課內(nèi)的課文延伸到課外。如學(xué)完二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》后，可以同步拓展閱讀《小蝌蚪找媽媽的繪本》、《小猴子找媽媽》的繪本，這是同一類主題的繪本閱讀。學(xué)完《狐貍分奶酪》后，可以同步拓展閱讀《了不起的狐貍爸爸》《小狐貍》的繪本，這是同一角色在不同故事中的不同形象的繪本閱讀。

群文繪本的選擇可以全是課外的。如可以選擇同一主題的課外群文繪本進行閱讀教學(xué)，親情的主題，友誼的主題，勇敢的主題等。也可以是同一類語言表達形式的群文繪本進行閱讀教學(xué)。也可以是同一故事結(jié)構(gòu)的群文繪本進行閱讀教學(xué)。

2、群文繪本的教學(xué)設(shè)計

群文繪本要注意教學(xué)方法要得當：教無定法，貴在得法，教師在組織任何一組群文繪本教學(xué)活動時，要做到眼中有學(xué)生，心中有目標，也就是說，一定要根據(jù)學(xué)生的認知特點及群文繪本的特點準備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，以利于達到預(yù)期的目標。

3、群文繪本的教學(xué)方法

（1）欣賞圖片，感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，從封面、扉頁到正文及封底，一本繪本由幾十頁圖畫組成，構(gòu)成了一個完整的故事整體。繪本上的圖畫設(shè)計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象。在開展群文繪本閱讀時，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節(jié)，在第一本繪本教會學(xué)生欣賞圖片，習(xí)得方法后，就可放手讓學(xué)生學(xué)以致用去閱讀其他圖片隱藏細節(jié)多的繪本。

（2）朗讀文本，體會語言之美

繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇群文繪本中自己特別喜歡的句段朗讀，使學(xué)生受到優(yōu)美語言的熏陶，積累優(yōu)美的語言。讓學(xué)生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。

（3）大膽猜測，感受想象之美

猜測，是指在讀書的過程中，根據(jù)已知內(nèi)容，推測未知內(nèi)容。比如：看到繪本標題，可以猜想繪本正文，然后把正文與所猜測的內(nèi)容進行比較；讀了開頭，猜測文章的結(jié)尾；讀了上段，猜測下段。教師在群文繪本教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。

通過群文繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是群文繪本閱讀教學(xué)的最終落腳點，引導(dǎo)孩子通過看圖、朗讀、想象和仿說仿寫，形成良好的讀書氛圍。幫助學(xué)生培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗繪本中美好的情感。

參考文獻：

[1]陶智晴.以情境為載體的繪本教學(xué)策略探析[J].成才之路，2018（28）：67.