核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

曾曉麗

摘要：素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，更重要的是要讓學(xué)生在閱讀過程中擁有較強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，語文學(xué)科素養(yǎng)包括了語言構(gòu)建和運(yùn)用能力、文化傳承與理解、語文思維的發(fā)展、審美鑒賞和創(chuàng)造，筆者是一名小學(xué)語文教研員，從多個(gè)課例研究中不斷地總結(jié)提煉，本文針對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)；小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)；方法

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，部分教師還是習(xí)慣于采用“灌輸式”的模式來對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致閱讀課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生無法入情入境，閱讀浮于文字表面，閱讀教學(xué)效率比較低，針對(duì)以上問題，小學(xué)語文教師需要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，貫徹落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)到語文知識(shí)的同時(shí)，提升自我綜合素養(yǎng)，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、在閱讀中注重背誦內(nèi)化，提升語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生背誦內(nèi)化，以此來提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。小學(xué)生在背誦語文素材的過程中，能夠逐漸提升自己的語感，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有強(qiáng)調(diào)小學(xué)生需要背誦的詩文，其中包括了當(dāng)代、現(xiàn)代、古代、外國的經(jīng)典詩文，并且背誦的篇數(shù)不能夠少于160篇。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有技巧地去背誦，而不是按照“死記硬背”的形式去背誦，比如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)情境與語境，通過聯(lián)系時(shí)代背景，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，反復(fù)誦讀悟境悟情，體會(huì)詩人的心情與想法，并充分展開想象的翅膀，運(yùn)用聯(lián)想、發(fā)散、遷移等方法表達(dá)所感所悟，在理解性記憶的同時(shí)，既內(nèi)化了學(xué)生對(duì)詩句及詩歌主題的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、在閱讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，注重文化傳承與理解

中華文化博大精深，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，很多外來文化涌入到中國，很多小學(xué)生成為了“哈韓族”“哈日族”，針對(duì)以上問題，小學(xué)語文教師要充分把語文學(xué)科的育人功能展現(xiàn)出來，在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，注重文化的傳承與理解，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，能夠培養(yǎng)自身正確的人生價(jià)值觀，以積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。比如，在語文日常閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，積累更多的閱讀素材，在閱讀杜甫的《望岳》的時(shí)候，教師要著重讓學(xué)生體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，從中感悟到敢于進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度；在閱讀李白的《行路難.其一》的時(shí)候，要讓學(xué)生著重體會(huì)“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！敝袌?zhí)著無畏，堅(jiān)強(qiáng)自信的信心。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生去閱讀《史記故事》《上下五千年》等，讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)愛國之情，感受到當(dāng)今幸福生活的來之不易，從而更加努力地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，提升語文思維發(fā)展能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的語文思維發(fā)展能力，學(xué)生在閱讀中積累更多的素材，為寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在寫作過程中鞏固、復(fù)習(xí)之前所閱讀到的知識(shí)點(diǎn)，以此來提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)、文章留白處，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出自己的想法。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于去質(zhì)疑，同時(shí)把自己的想法、觀點(diǎn)寫下來，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的學(xué)習(xí)效果。閱讀屬于積累、質(zhì)疑，而寫作屬于對(duì)質(zhì)疑結(jié)果的總結(jié)與驗(yàn)證，把兩者結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系，在腦海中擁有清晰的寫作思路，掌握相應(yīng)的寫作技巧與方法，以此來提高閱讀能力與寫作能力，擁有較強(qiáng)的發(fā)散性思維能力，這對(duì)小學(xué)生未來的生活也是非常有益的。

四、重視課外閱讀教學(xué)，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不要僅僅把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識(shí)內(nèi)，而是要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，重視課外閱讀教學(xué)，以此來提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，學(xué)生只有在大量閱讀中，才能夠擁有較強(qiáng)的人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要有目的地開展課外語文閱讀教學(xué)，先由課內(nèi)延伸到課外中去，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在開展課外閱讀教學(xué)之前，教師先要了解學(xué)生真實(shí)的興趣愛好，選擇學(xué)生比較感興趣的課外閱讀素材，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如，在學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生拓展幾個(gè)和《將相和》相關(guān)的小故事，在吸引了學(xué)生的注意力之后再引入《史記》，讓學(xué)生來用課余時(shí)間來了解《史記》。在日常教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，比如，《小學(xué)生必讀百家姓》《人生格言》《歇后妙語》等，以此來提升學(xué)生的審美能力。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫、改造課外閱讀素材，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了要提升學(xué)生的閱讀能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。

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