小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)議探結(jié)教學(xué)模式的應(yīng)用探究

張艷

摘要：在新課程改革背景下，新的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們眼前，每一種模式都有其自身的優(yōu)勢(shì)。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中嘗試借助導(dǎo)學(xué)議探結(jié)該模式，逐步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，在語(yǔ)言品味中感知、理解其中所蘊(yùn)含的思想情感。在該模式的應(yīng)用中，學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與積極性不僅可以被有效地激發(fā)起來(lái)，其在問(wèn)題的引導(dǎo)下還可以實(shí)現(xiàn)暢所欲言，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)議探結(jié)該教學(xué)模式呢？這是本文論述的重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)議探結(jié)教學(xué)模式；應(yīng)用方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)議探結(jié)該模式的應(yīng)用程序主要包括：導(dǎo)：激趣導(dǎo)課，自主學(xué)習(xí)；讀：自主閱讀，整體感知；議：小組討論，提出問(wèn)題；探：合作探究，品味感悟；結(jié)：總結(jié)升華，提升感情。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體談一談如何實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)程序的應(yīng)用。

1.導(dǎo)：激趣導(dǎo)課，自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)入作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起始環(huán)節(jié)，其在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)效果，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入活動(dòng)的開(kāi)展往往可以分為直接導(dǎo)入和見(jiàn)解導(dǎo)入這兩種方式。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中一般會(huì)采取直接導(dǎo)入的方式。所謂的直接導(dǎo)入是指立足課堂教學(xué)所需，借助多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀、形象的教學(xué)情境，在該情境中指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課題，并引導(dǎo)學(xué)生將課題寫(xiě)出來(lái)，如此為新知教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《鯨》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，先利用繪畫(huà)的方式在黑板上為學(xué)生畫(huà)出鯨的外形，以此在學(xué)生的猜測(cè)下引出本節(jié)課的主題。接著，我則抓住學(xué)生對(duì)鯨的好奇心，利用多媒體向?qū)W生播放了大海中的鯨，引導(dǎo)學(xué)生在直觀形象的畫(huà)面觀看中想一想自己想要了解哪些有關(guān)于鯨的內(nèi)容。直觀的畫(huà)面一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力，在觀看中，學(xué)生會(huì)提出諸多的問(wèn)題，如鯨吃什么？鯨有多重？鯨有哪些品種呢？……在問(wèn)題的驅(qū)使下，我則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章閱讀探究答案，以此實(shí)現(xiàn)新知教學(xué)的有效導(dǎo)入。

2.讀：自主閱讀，整體感知

學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中，其需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通讀文章，借此從整體上對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)感性的認(rèn)知，如此才能為其深刻地理解文本內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在初讀文章活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，找出文章中的生字詞，學(xué)習(xí)這些生字詞，弄清楚其讀音、含義等。接著則要有感情地朗讀文本。我一般會(huì)一個(gè)自然段一個(gè)自然段地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，及時(shí)地糾正學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解或較難讀的句子的時(shí)候，我會(huì)通過(guò)領(lǐng)讀、范讀的方式對(duì)其加以指導(dǎo)。以《鯨》為例，在學(xué)生初讀文章的過(guò)程中，我會(huì)對(duì)其糾正其字音。接著在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)再次朗讀。在朗讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將“十六萬(wàn)”、“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重。由此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其重讀進(jìn)行思考，說(shuō)一說(shuō)為什么要重讀。在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，談到鯨是一個(gè)龐然大物，數(shù)字的重讀可以體現(xiàn)出其大。在此之后，我則一自然段一自然段地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并鼓勵(lì)其總結(jié)出每一段的關(guān)鍵詞。在這樣的朗讀下，學(xué)生不僅可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的把握，還可以從整體上加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。

3.議：小組討論，提出問(wèn)題

在學(xué)生朗讀了文本內(nèi)容之后，其肯定會(huì)有諸多的問(wèn)題。對(duì)此，在該環(huán)節(jié)，我往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的閱讀感想暢所欲言，提出自己不懂或存在困惑的問(wèn)題，以此在問(wèn)題解決中加深學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)知。仍以《鯨》該內(nèi)容教學(xué)為例，在討論的過(guò)程中，大部分學(xué)生沒(méi)能指出有價(jià)值的問(wèn)題，此時(shí)我會(huì)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在第一自然段中有哪些描寫(xiě)鯨“大”的詞語(yǔ)或句子呢？在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)小組合作從文本中探尋答案。在探尋答案的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從鯨與大象的比較、鯨與人的生活比較、鯨的體重等方面進(jìn)行分析，如此，可以使學(xué)生在“題眼”的引導(dǎo)下探索到與鯨有關(guān)的問(wèn)題。而且，在該問(wèn)題的探究過(guò)程中，有的學(xué)生還自主地提出了這樣的問(wèn)題：鯨除了大之外，還有其他特點(diǎn)嗎？在這樣的自主提問(wèn)下，課堂教學(xué)朝著深入的方向逐步發(fā)展。

4.探：合作探究，品味感悟

在初步閱讀文本內(nèi)容之后，接下來(lái)則需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀了，通過(guò)細(xì)讀找出文本中的重難點(diǎn)段落，進(jìn)一步在品讀中體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的思想情感。我在的細(xì)讀活動(dòng)開(kāi)展中，一般會(huì)從寫(xiě)作手法這方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。比如在《鯨》中，作者用了比喻、對(duì)比、舉例子等手法對(duì)鯨進(jìn)行了描繪。對(duì)此，我在細(xì)讀活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)利用寫(xiě)作手法引導(dǎo)學(xué)生分析，感知其中所蘊(yùn)含的情感。

5.結(jié)：總結(jié)升華，提升感情

在細(xì)讀文章之后，教師需要對(duì)所閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)加以拓展，借此在讀寫(xiě)結(jié)合下，提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。我在閱讀教學(xué)之后，往往會(huì)借助寫(xiě)作的方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿所閱讀文本，寫(xiě)出一篇與該主題相似或相同的文章。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生可以將所閱讀文本中表達(dá)思想情感的運(yùn)用其中，也可以反其道而行之，從反面寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)議探結(jié)該教學(xué)模式組織閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上，使其在反復(fù)閱讀中加深對(duì)文本內(nèi)容、情感的理解，并在寫(xiě)作中升華情感，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

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