淺談新課標下高中歷史教學(xué)評價

趙波

摘要：隨著新課程改革的進行，課堂教學(xué)模式和教學(xué)評價已經(jīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)歷史課程評價模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新的歷史教學(xué)評價模式已然出現(xiàn)，如過程式評價、拓展式評價、終結(jié)性評價等。既要充分發(fā)揮學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位，同時在教學(xué)過程中注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：新課標；課堂教學(xué)；評價

任何一種評價制度都有其值得借鑒的地方，只是隨著社會的發(fā)展和時代的進步，其作用也會發(fā)生很大的變化?，F(xiàn)行的評價制度有哪些可取之處呢？它目標明確，注重知識目標的考察，促使學(xué)生基本知識和基本技能的扎實，評價標準易于把握，評價效率高，客觀公平，與我國教育資源短缺相適應(yīng)。

一、新課標下的高中歷史課程的目標能力

（一）記憶和理解

記憶是最基本的認知能力層次，任何高層次的能力及其運用都是建立在其基礎(chǔ)之上的。新課標要求下，我們必須重新界定記憶的內(nèi)容，但不是拋棄記憶。理解是一個不斷對知識進行建構(gòu)的過程。理解必須不斷從全局或相對全面的觀點出發(fā)，對各個局部的功能和地位進行調(diào)整，形成更合理的新的結(jié)構(gòu)。

（二）分析和運用

分析和運用是歷史學(xué)習(xí)知識掌握技能的最終目的。分析是把歷史史實分解成部分或把整體的個別特征、方面分解的活動。對知識的運用就是溝通不同部分的知識和方法，能熟練準確地解決各種具體問題。對歷史知識的分析和對歷史科學(xué)思維方法的運用是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要標志，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及良好的自學(xué)能力，才能獲得終身更新的知識和能力。

二、現(xiàn)行高中歷史教學(xué)評價制度存在的問題

（一）偏離了歷史教育的價值取向

歷史作為一門人文學(xué)科，其重要任務(wù)之一就是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育，而在傳統(tǒng)測試的導(dǎo)引下，歷史學(xué)習(xí)變成了死記硬背，并且答案也是既成的，不能有效地測試學(xué)生的綜合素質(zhì)，背離了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標，情感、態(tài)度、價值觀的教育也落不到實處。

（二）評價主體單一，影響評價的客觀性

評價實施者是教師，學(xué)生處于被動地位。這種評價主體的單一化，勢必會影響到評價結(jié)果的客觀性。須知教師面對的學(xué)生如此之多，難免有失誤之處。比如，有些學(xué)生在歷史考試中作弊，如果教師不知此事，而照抄成績，從而在評語中寫上“進步很大”等，結(jié)果不僅鬧了笑話，也造成了考試成績的不公平。

（三）評價方法單一，影響評價的效度

由于評價方法上缺乏有效的評價工具和手段，書面紙筆測驗仍然是評價學(xué)生的最主要的、甚至是唯一的評價方法，這種學(xué)業(yè)評價的具體表現(xiàn)就是“以考代評”，以測驗分數(shù)為學(xué)生分等排序，這樣大多數(shù)學(xué)生在成績面前看到的是自己的失敗，而不是體驗到成功的快樂，他們的自尊心、自信心受到打擊。

（四）評價內(nèi)容片面，過于量化評分而忽視質(zhì)性評價

考查學(xué)生的水平，往往是通過卷面成績予以確認。卷面成績雖然在某方面可以看出學(xué)生某方面水平，但卻往往是片面的?！皻v史學(xué)科能力”完全被異化為“歷史學(xué)科的考試能力”，這就影響了評價的全面性，也必然導(dǎo)致教師教學(xué)的片面性，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、完善高中歷史教學(xué)評價標準的思考

（一）把學(xué)生作為教學(xué)評價標準的主體

在現(xiàn)代教學(xué)理念下，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)實踐中的主體地位。在教學(xué)過程中，不只是一味地講授歷史知識，而是要結(jié)合歷史教材中豐富的歷史背景設(shè)置問題，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，從而形成教學(xué)互動的良好局面。再者，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，還要充分運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和生動形象的教學(xué)語言，再現(xiàn)歷史的生動魅力，并努力使歷史與現(xiàn)實，歷史與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生教學(xué)在人文氛圍之中，增強感性色彩，并給予學(xué)生精神上的磨礪和饋贈，以取得知識、思想、能力與情感教育合一的效果。

（二）注重教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神對中學(xué)生的健康成長十分有利。中學(xué)階段的歷史教學(xué)課程的內(nèi)容有著極其豐富的人文素材，而歷史教學(xué)本身所具有的特色也為這種人文素材在教學(xué)實踐的充分發(fā)揮提供了一個展示的平臺。注重歷史教學(xué)過程中人文精神的培養(yǎng)，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自由思想、勇于進取、堅持真理、關(guān)注他人、忘我獻身的精神品質(zhì)，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生，具有以健康心智和積極向上、敢于追求精神為標志的完美人格。

（三）制定客觀全面、適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)評價標準

評價標準的制定應(yīng)該重點關(guān)注以下幾個方面：第一，《普通高中歷史課程標準》的落實。它涵蓋了三個方面，一是課程內(nèi)容的落實，二是課程理念的落實，三是課程目標的落實。第二，歷史學(xué)科特點在課堂中的體現(xiàn)。第三，課堂流程的順暢性。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得到有效激發(fā)。第五，課堂特色的體現(xiàn)?？傊还?jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課一定會讓人回味無窮。

（四）實施高中歷史課堂評價的策略

第一，課堂評價標準的制定宜粗不宜細，但在方向的把握上一定要準，要有指導(dǎo)性和可操作性，要給以后的完善和細則的制定留下足夠的空間。第二，在具體的實施中，通過開展教師培訓(xùn)，組織一線教師討論評價標準，博采眾長，形成課堂教學(xué)評價的共識，然后要求教師按相關(guān)要求組織課堂教學(xué)。隨后，在聽課視導(dǎo)中，對教師課堂教學(xué)進行評價分析，及時總結(jié)，得出結(jié)果。第三，課堂評價標準不可能一下子解決所有問題，所以要及時總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，不斷修正和完善評價標準，不斷總結(jié)課堂評價標準的效果。第四，作為課堂的評價者，既要深刻領(lǐng)會課堂評價標準的精神實質(zhì)，嚴格按照標準的理念和精神評價課堂，用發(fā)展的眼光看待課堂，只有這樣，我們的教師才會有創(chuàng)造性。

實踐已經(jīng)證明并將反復(fù)證明，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心是學(xué)生素質(zhì)的全面提高，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高需要優(yōu)秀的教師，而優(yōu)秀的教師呼喚優(yōu)質(zhì)的制度與評價體系，希望廣大同行一起積極思考，共同創(chuàng)建一個符合歷史教學(xué)發(fā)展規(guī)律的、更有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的、更有利于學(xué)生終身發(fā)展的評價體系，讓我們的課堂成為學(xué)生歡迎的課堂，讓我們的教師成為最受學(xué)生歡迎的教師。

參考文獻：

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