初中物理教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)效性研究

舒義林

摘要：新課改背景下，初中物理教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)效性研究?；诖?，本文主要從筆者角度切入，深入研究了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)效性的優(yōu)化策略，希望對(duì)其他教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中；物理；課堂；學(xué)習(xí)時(shí)效性

新課改以來(lái)，越來(lái)越多的初中物理教師改變了灌輸式教學(xué)模式，以此令學(xué)生從“接受性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃浴睂W(xué)習(xí)。這雖然凸顯了學(xué)生的主體地位，但卻對(duì)教師提出了更高要求。教師在這一教學(xué)中必須更加關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)，最后從中發(fā)現(xiàn)潛藏問(wèn)題，做出后續(xù)調(diào)整和決策，更針對(duì)性優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。

一、凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自學(xué)能力

隨著新課改的逐步深入，教師開(kāi)始將課堂還給學(xué)生，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但效果卻不甚理想，如，有些學(xué)生不知所措，有些學(xué)習(xí)敷衍了事等。筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種情況是因?yàn)椋河行W(xué)生并沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诖?，教師要想提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)效性，首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。

例如，以往灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生不用提前預(yù)習(xí)和主動(dòng)思考，就能跟隨教師思路完成整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這雖然達(dá)成了預(yù)期知識(shí)目標(biāo)，但卻忽視了學(xué)生能力和態(tài)度培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，很容易令學(xué)生形成懶惰、消極的思想狀態(tài)。為了改善這一不良現(xiàn)狀，筆者在日常教學(xué)中設(shè)置了提前自主學(xué)習(xí)并填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的課前任務(wù)。在教學(xué)“光的反射”時(shí)，筆者提前下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)。導(dǎo)學(xué)案中包括課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、知識(shí)填空、問(wèn)題思考、預(yù)習(xí)總結(jié)等，學(xué)生只有認(rèn)真預(yù)習(xí)和深入思考才能完成填寫(xiě)工作，而這樣的填寫(xiě)過(guò)程正是學(xué)生形成自學(xué)意識(shí)和能力的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生需要在無(wú)人指引的情況下自主構(gòu)建一些從無(wú)到有的知識(shí)。當(dāng)然，為督促學(xué)生更好自主學(xué)習(xí)，筆者也會(huì)集中檢查，并抽取學(xué)生回答思考題，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，則要進(jìn)行課下談話，及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。

二、選用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生快速掌握物理概念、認(rèn)清物理現(xiàn)象本質(zhì)和形成物理學(xué)習(xí)思維。因此，選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也就成了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)效性的關(guān)鍵所在。教師在日常實(shí)踐中也要做到“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生掌握多種有效學(xué)習(xí)方法。

例如，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常鍛煉學(xué)生掌握以下三種方法：第一，自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)，如“生活用電”“安全用電”等，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容和借助資料等形式進(jìn)行探究、理解、學(xué)習(xí)。第二，傾聽(tīng)學(xué)習(xí)，對(duì)于一些抽象的物理概念和規(guī)律，如“凸透鏡成像原理”“虛像形成的本質(zhì)”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師析，或跟隨微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此理解復(fù)雜的物理知識(shí)。同時(shí)，教師在講解過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的表情，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式和難易程度，以此確保學(xué)生真正掌握。第三，小組合作探究學(xué)習(xí)，該方法是新課改背景下的重頭戲。對(duì)于一些需要學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，如，“探究水沸騰的條件和特點(diǎn)”“探究杠桿平衡條件”等，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行小組分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來(lái)就能集結(jié)學(xué)生力量來(lái)更好掌握物理本質(zhì)。

三、設(shè)置課堂表現(xiàn)量表，做好課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)體是多元的，課堂行為是多樣的，學(xué)習(xí)方式是不定的。那么，教師該如何判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，教師一定要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做好課堂評(píng)價(jià)量表，以此根據(jù)量表對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，留作后續(xù)教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。

例如，筆者在日常實(shí)踐中就根據(jù)上文提到的學(xué)習(xí)方法制定了三個(gè)學(xué)習(xí)觀察量表。以小組合作探究學(xué)習(xí)觀察量表為例，該量表以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要維度，以“互動(dòng)”為主要觀察視角，并設(shè)置了以下幾個(gè)觀察點(diǎn)：小組合作探究的時(shí)長(zhǎng)、主題、方式、內(nèi)部分工情況；小組合作探究的過(guò)程、結(jié)果；學(xué)生展示過(guò)程、學(xué)生反映、教師評(píng)價(jià)等。這一量表能幫助教師有效判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)做出調(diào)整和決策。

但需要注意的是，學(xué)生在一整堂物理課中運(yùn)用學(xué)習(xí)方式經(jīng)常融合疊加，且教師不可能時(shí)刻觀察所有學(xué)生表現(xiàn)，這時(shí)教師又該如何運(yùn)用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：其一，教師課前要明確觀察目的，選擇主要觀察量表，并熟記其中的觀察點(diǎn)。如，主要想研究小組合作學(xué)習(xí)則可選用合作學(xué)習(xí)觀察量表；其二，教師課中觀察要做到抓大放小，詳略得當(dāng)，適時(shí)注意個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)。當(dāng)然，有條件的教師也可錄成教學(xué)實(shí)錄，以此從細(xì)節(jié)處觀察分析學(xué)生。其三，教師課后要注意記錄并整理表現(xiàn)量表，以此做好課堂教學(xué)反思，確定下一階段的教學(xué)策略。

總之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其課堂時(shí)效性受到了廣大教師關(guān)注。我們更要做好相關(guān)研究工作，找出更多高效教學(xué)策略，以此提升學(xué)生課堂時(shí)效性，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歡. 基于初中物理學(xué)習(xí)的課堂觀察量表編制研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2]沈亮. 初中物理有效教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

課題成果：

重慶市教育評(píng)估研究會(huì)2017年度一般課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：PJY201721）成果