習作教學中讀者意識的培養(yǎng)策略

黃巧麗

【摘 要】作文教學中“讀者意識”經(jīng)常得不到師生的重視。寫作前、批改中以及寫成后的任何階段都與讀者意識緊密相連，不可或缺。培養(yǎng)學生作文的“讀者意識”，可以從三方面著手：寫前指導，萌發(fā)作者的讀者意識；批改過程，樹立教師的讀者意識；多元解讀，升華師生的讀者意識。

【關(guān)鍵詞】作文教學；小學生；讀者意識

讀者意識是指作者在寫作過程中自覺地把讀者定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己思維活動之中的心理過程。浙江省特級教師張化萬認為，“必須讓學生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感”。

在平時的學生作文教學中，不乏這樣的現(xiàn)象：教師的輔導是為了完成課程任務，學生的習作是為了完成教師布置的任務。教師為了學生“有東西可以寫”用范文引路，結(jié)果讀了作文后，很多學生就照搬照抄，寫好作文后也掖著藏著不給人看，缺少心與心的交流。教師改作文費時、費力卻收效甚微。學生的作文教學與“讀者意識”似乎絕緣了。那么，如何培養(yǎng)學生作文的“讀者意識”呢？筆者認為可以從三方面著手。

一、寫前指導，萌發(fā)作者的讀者意識

在開始寫作之前，教師應該讓學生搞清楚兩個問題：寫給誰看？希望達到什么目的？只有從這兩個問題出發(fā)，學生才能根據(jù)讀者的身份、地位等，通過習作與之傾訴、交流，并盡可能地達到寫作目的，讓作文與生活密切結(jié)合，把作文呈現(xiàn)給真正的讀者。

（一）直接告知閱讀對象

閱讀對象如果離學生的生活不是很遙遠，是他們熟悉的父母、同學、老師等，教師不妨直接告訴他們，讓作者可以有針對性地考慮讀者定位、閱讀需要、閱讀期待進行寫作。筆者曾讓學生寫關(guān)于紅軍的故事，一名學生在了解了一位老紅軍的事跡后天馬行空地展開了所謂的想象，說那位紅軍在行軍路上斬毒蛇、遇洪水……寫得簡直就是《西游記》的翻版，根本沒有搞清楚閱讀對象是誰，他們想看什么。筆者先給她講述了“紅軍”的歷史由來，然后語重心長地告訴她，文章是要發(fā)表在地區(qū)級日報上的，日報是紀實性的，閱讀的對象很廣泛，他們希望看到的是真實的事情，而不是為了把文章寫生動而虛構(gòu)的事實。事后，這位學生走訪村里已故老紅軍的后人，真實地記錄了紅軍的故事，文章得以發(fā)表，深受讀者好評。

再如，教師輔導六年級學生寫《關(guān)于校園環(huán)境整治的倡議書》，明確告訴他們是要給校長看的。學生對此興致極高，把他們所想到的、所愿意看到的都逐條列出。有些學生甚至議論校長看了后會有什么反應。這極大地激發(fā)了他們的寫作期待，他們覺得“哦，作文原來不是僅給老師改的”。因此，閱讀對象越明確，學生的寫作目的就越清晰，離“文章合為時而著，歌詩合為事而著”的主張就越近。

（二）設(shè)定假想的閱讀對象

情境教學是現(xiàn)代教學中常用的一種手段，這種方式在寫作教學中可以穿插運用，特別是創(chuàng)設(shè)一些離學生生活較近的、可親可感的寫作訓練情境。教師應該盡可能地根據(jù)教情與學情，利用課件、圖片及自制的教具等創(chuàng)設(shè)情境，模擬教學。

筆者在教學四年級上冊“導游詞的寫作”時，就創(chuàng)設(shè)情境——帶學生到本市旅游景點方巖春游。先讓學生交流事先收集的方巖的資料，用課件進行補充介紹，然后讓學生自薦當導游，激起學生的參與熱情，在有限的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行材料的收集與有效整合，化難為易。由此假想的閱讀對象從抽象變成具體可感。

長此以往，“讀者意識”會在學生的心里萌芽，他們會知道原來除了語文教師外，爸爸媽媽，親戚朋友，甚至他們歌頌的醫(yī)生、警察，痛斥的社會上的不文明者……都可以是他們的讀者。寫作的興趣也會被激發(fā)。

二、批改過程，樹立教師的讀者意識

教師應該放下架子，從作業(yè)（作文）的批改者、審判者轉(zhuǎn)變成為學生作文的讀者，這就要求教師要蹲下來，從學生的視角出發(fā)，才能走近學生，走進作者的內(nèi)心世界，尊重學生的思考，尊重作者的勞動過程。

（一）用欣賞的態(tài)度讀

美國心理學家威譜·詹姆斯說過：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。對于小學生來說，“好孩子是夸出來的”這句話是最恰當不過了。教師不能吝嗇對學生的贊美。對于學生習作的賞識可以分層進行。對于優(yōu)秀的學生可以賞識他們的取材與眾不同，文章結(jié)構(gòu)安排得巧妙，或是文筆優(yōu)美，等等。對于中等即寫作水平一般的學生，則應該聯(lián)系前幾次的習作，從結(jié)構(gòu)或用詞等方面選一兩個進步比較明顯的角度進行賞識教育。對于學困生，更應該給予關(guān)注，要有“點滴賞識”的態(tài)度，細心發(fā)現(xiàn)他們習作中的閃光點——哪怕是一個四字詞語的恰當運用，或是一個簡單的比喻句的出現(xiàn)，都值得教師及時肯定。曾經(jīng)有一位學困生，簡單地寫了和爺爺上山砍柴，爺爺一邊砍柴一邊唱歌的事例。教師在班上表揚他，并說由此想起了俄國文學家契訶夫筆下的經(jīng)典著作《凡卡》，夸他有契訶夫的寫作風格。那位學生從此把契訶夫的作品都找來看了個遍，寫作信心大增?？梢姡處熡眯蕾p的態(tài)度來讀學生的習作，對學生來說是寫作的催化劑，教師的欣賞會極大地點燃學生心中潛伏的寫作熱情，提高學生的寫作能力。

（二）用溝通的態(tài)度讀

“我手寫我心”，學生的作文是學生心理的真實反應。小學生的作文能夠在一定程度上反映他們的是非善惡美丑觀念，反映他們的人生觀、價值觀。由于小學生年齡尚小，生活經(jīng)驗有限，認知能力缺乏，他們的寫作中難免有一些把問題擴大化，對遇到的問題產(chǎn)生迷惘、流露消極態(tài)度的現(xiàn)象，有的甚至暴露出有失偏頗的行為傾向。教師讀到這些作文不能置之不理，也不能簡單、粗暴地給學生“當頭棒喝”，而是首先感到欣慰——學生能夠?qū)懻嬖挘又林潇o地分析學生的癥結(jié)所在，對癥下藥。對內(nèi)向型學生應以鼓勵性的評語與之進行心與心的交流。必要時還可以面談，站在學生的角度，想學生所想，誠懇地與其進行溝通。這些都能夠讓學生感受到自己的作文是受重視的，是受尊重的，從而在下一階段的寫作中更樂于說真心話，更樂于把真情實感表達給愿意與他溝通的人看，達到新課標所倡導的真情實感的回歸。

三、多元解讀，升華師生的讀者意識

（一）品評鑒賞同學的作品

“ 一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的閱讀者對同一文本的閱讀理解、感受都是不同的。這就要求作文閱讀也要打破傳統(tǒng)，閱讀對象不再囿于教師一人。教師應該讓每個學生參與同學作文的閱讀。提倡同學間的批改，不是“批斗”，而是先找“亮點”，找出認為好的部分，說說理由，再提出一些中肯的意見。有疑問的地方，還可以直接與作者面對面交流，不將自己的意見強加于作者。此外，互改形式可以多樣，如分小組進行互改，由小組長寫評語，或者利用多媒體展示學生的作品，全班學生一起賞析、修改。比如，本文前面所提到的那位學困生所寫的爺爺上山砍柴那件事，學生向他提出可以加上“什么時間”“爺爺唱什么歌”“你們還說些什么”，等等。在同學的幫助下，該生的作文寫得比原來詳細了。還有學生興致勃勃地假設(shè)某個片段，提出自己寫作的設(shè)想，“一石激起千層浪”，由此引發(fā)大家討論，大家越說越激動?；ラ喕ジ挠行Ю昧送呝Y源，培養(yǎng)了學生的讀者意識。當然學生的水平有限，如果每次評改都隨意分發(fā)的話，會引起一些無意義的討論，浪費較多的時間。所以組織評改之前，教師應該對學生的作文系統(tǒng)地進行閱讀，對其選擇、分類，做到“有的放矢”，讓閱讀、評改同學的作文起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而使學生的寫作技能有所提高。

（二）拓寬渠道展示師生作品

在報紙、雜志上發(fā)表文章，對許多小學生來說，是比較陌生的概念，要想讓每個小學生的作文都能在報紙、雜志上發(fā)表顯然也不太現(xiàn)實。那就需要教師想辦法，從實際出發(fā)，給學生搭建展示平臺，讓學生的作品有較多的展示機會。通常比較可行的做法是：利用中隊角展示師生的作品；在學校的紅領(lǐng)巾廣播站朗讀師生作品。要想給學生一杯水，自己就得有一桶水。語文教師要多寫下水作文，向?qū)W生展示下水作文。筆者多次將自己寫的下水作文、發(fā)表于報刊上的文章，特別是學生時代在?？习l(fā)表的作品，向?qū)W生展示，讓學生有親切感。這樣會激發(fā)學生的寫作欲望，覺得自己有朝一日也能寫得像老師一樣好，甚至比老師更好。對于學生寫得特別好的作文，要有選擇地推薦到相關(guān)雜志上發(fā)表，拉近學生與“發(fā)表”之間的距離。這樣，每個小作者才會認真嚴肅地對待自己的作品，精益求精地檢查、校對，以求更好、最好。展示平臺的搭建能夠為學生的作品吸引更多的閱讀者。小作者們會對讀者的反應與反饋存在強烈的猜想與期待，從而升華讀者意識。

（三）有效利用網(wǎng)絡(luò)閱讀寫作

教師要有效利用計算機網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)立班級群，鼓勵學生開通個人空間，班級里的學生可以在群里自由地交流心得，在空間里發(fā)表自己的作品，邀請教師、同學、家長進行閱讀、評價。如筆者曾布置學生寫《綠山墻的安妮》的讀后感，學生在QQ群交流后形成了眾多新穎、獨特的觀點，從不同角度寫出了內(nèi)心的真實感受。同學之間還互相評論，興致勃勃地比較空間的人氣，比較文章的點擊率。

如果學生有一個真正能夠敢于表達、樂于表達、自由表達、個性表達的空間，就會感受到讀者就在身邊，自己的作品正被越來越多的人閱讀，從中獲得寫作的愉悅感，進一步激發(fā)寫作積極性。

（四）讓特殊的閱讀對象讀到屬于他的作品

根據(jù)學生作品的主要內(nèi)容，有針對性地與作品中涉及的對象進行溝通、交流，讓他們肯定學生敢于抒發(fā)真情實感的行為，對學生進行鼓勵。

筆者曾輔導《 ，我想對你說》的習作訓練，有學生寫了勸爸爸不要吸煙，不要喝酒、賭博的事例，情真意切。筆者覺得應該抓住契機，讓家長聽聽學生的心聲。家長驚嘆于孩子內(nèi)心世界的豐富和表達的流暢，同時也進行了深刻的自我反省，親子關(guān)系進一步密切。可謂是達到了課標所倡導的“懂得寫作是自我表達和與人交流的目的”。

總之，學生有了“讀者意識”后，才會把寫作文當成一回事，才會在習作中抒發(fā)真情實感，才會把寫作當成與他人溝通、交流的工具。批改作文的教師有了“讀者意識”后，才會與學生及學生的作品進行民主、互等的溝通，使師生關(guān)系和諧、融洽，真正實現(xiàn)“教書育人”的目的。學生作品通過多種渠道，被眾多讀者多角度地解讀，參與者之間所產(chǎn)生疑問與意見，促進了深度的交流與溝通，讀者意識在“環(huán)環(huán)相扣，絲絲相連”的教學環(huán)節(jié)中被參與者進一步體會與領(lǐng)悟。

參考文獻：

[1]林一平.讀者意識寫作教學論[M].北京：中國文聯(lián)出版社， 2003.

[2]李亮.習作教學難題破解之我見[J].小學語文教師，2011（4）.

（浙江省永康市新樓小學 321317）