淺析思維導圖在小學英語教學中的應用

陳維楊

摘要：眾所周知，小學英語對于小學生而言有著極為重大的影響意義。無論是老師、學生抑或家長對此均高度重視。然而很多學生在學習英語時卻不得其法，因而往往事倍功半。本文將小學英語教學的現(xiàn)狀、問題及成因進行分析，將思維導圖引入到小學英語教學中，從而使小學英語的內在理論體系能夠變得更加清晰、簡明、扼要，將重點、難點分別呈獻給學生，從而使學生們能夠在基礎階段夯實自身的根基，為今后的學習打下極為扎實的基礎。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；教學方法

一、小學英語教學現(xiàn)狀淺析

1.學生們學習時缺乏足夠的條理

學習任何一項科目都需要秉持一定的原則，也需要按照條理來學習。這樣一來學習才能變得足夠嚴謹，同時又能夠提升教學的效率和質量，滿足小學生們的教學需要[1]。小學生正處于學習的起始階段，難以形成富有條理的學習狀態(tài)也是在所難免的。因此老師們應該盡力幫助學生們形成具有邏輯性、條理性的學習框架，從而在聽課的時候能夠形成一種網(wǎng)狀、體系化的內在結構，滿足學生們的學習需求，為學生們的學習強基固本、打下一個良好的基礎。

2.對于重要基礎知識掌握欠佳

小學英語學習的重點除了單詞的背誦拼寫及固定用法以外，最為重要的便是語法了，如果學生們能夠掌握好各種語法的運用就能夠給自己的英語學習打下良好的基礎，從而使以后的英語學習一脈暢通、順風順水。如果學生們在小學階段的英語基礎沒打好的話，日后隨著學習難度的日益增大，在學習過程中便會愈發(fā)盲目、理不清頭緒，在英語知識的學習上變得日益盲目。所以老師們同樣應該幫助小學生夯實英語學習的基礎。

3.學習效率低下，學習找不到主次

因為在學習中缺乏正確方法的指引，同時又缺乏自我學習的能力，因而使得小學生們的學習效率低下，難以實現(xiàn)自身的進步[2]。須知，英語這門學科需要長時間的積累才能鑄就進步。如果平時沒有對單詞、語法的積累，就會使其學習的根基不穩(wěn)，從而學習起來感到吃力，長此以往，學習成績難以得到顯著提升。同時學生們的學習既沒有清晰的條理又缺乏基礎知識，在學習中只能做到眉毛胡子一把抓，找不到主次和方向，最后落得迷失和盲目的結果。小學英語老師作為學生們學習英語的引導者應該針對這些問題給予相應的幫助。

二、思維導圖與小學英語

1.何謂思維導圖

所謂思維導圖由托尼·博贊所開創(chuàng)的一種依靠圖形和思維相結合的記憶工具。它的出現(xiàn)，將抽象的思想和具象的圖形緊密地結合了起來，從而使龐雜的知識系統(tǒng)能夠變得清晰可見，將知識點之間的隸屬關系、層次分布等以圖形的方式羅列而出，從而使知識與知識之間形成一個嚴謹有序的網(wǎng)狀結構，通過圖形的方式呈現(xiàn)而出，使得學習者在接受的過程中能夠更加方便記憶[3]。簡而言之，思維導圖就是一種輔助記憶和理清知識的工具，通過圖形的方式呈現(xiàn)而出，有利于學生們記憶和學習。

2.思維導圖對于小學英語教學的意義

上文依然論述過小學生們在進行英語學習的過程中往往分不清主次知識，難以夯實基礎，從而導致自己的學習顧此失彼、雞飛蛋打，學習效果不佳。針對這樣的問題，老師們勢必要做出相應的改革和創(chuàng)新。如果沒有改革和創(chuàng)新的話學生們現(xiàn)在面臨的學習困境將延續(xù)下去，在英語學習中舉步維艱，這顯然不是英語老師們所期待看到的結果。通過將思維導圖引進到小學英語教學中，就如同在擁堵的道路上找到了一位交通指揮官一般，將存在著的諸多問題以一種較為清晰爽朗的方式為同學們分清脈絡和主次，有助于學生們學習好這門課程，同時也在一定程度上為學生們的學習指引了方向，在每個章節(jié)每篇課文中應該充分掌握好哪些知識和技能，這也是學生們應該盡力把握好的[4]老師們因為有了思維導圖的幫助，在上課的過程中可以更加信手拈來、從容不迫，充分引領學生們掌握好知識，提升學生們的學習效率，保證學生們在較短的時間內學習和掌握更多的知識。

3.舉例分析

例如在學習有關數(shù)字的相應內容時，思維導圖可以將相應的基數(shù)詞和序數(shù)詞一一分門別類[5]。例如one、two、three、four等基礎詞放在一起；first、second、third等序數(shù)詞放在一起，同時又在思維導圖上為學生們標注出學習分數(shù)時的相應口訣：分子基數(shù)詞，分母序數(shù)詞；分子大于一，分母加S。再比如學習動物的時候，老師們通過使用思維導圖將不同的動物投放在不同的位置上，再將全部的動物以單詞animal加以概括，這便構成一個總體的輪廓。在學習語法時，同樣可以使用思維導圖。例如在學習一般現(xiàn)在進行時的時候，老師們可以通過思維導圖向學生們呈現(xiàn)：一個一般現(xiàn)在進行時需要有以下幾部分構成：主語，謂語，動詞ing形式，再加上賓語。如此構成了一個一般現(xiàn)在進行時的句子。再結合具體句子進行分析：I am playing football，這便是一句簡單的現(xiàn)在進行時的句子。通過思維導圖的介入，學生們的學習思路變得清晰許多，老師們的教授也能夠變得更加從容。

4.注意事項

須知，任何的一種教學手段都只是作為輔助性方法而出現(xiàn)的，思維導圖同樣不例外。老師們不能夠將整個英語學習的成敗和核心都寄托在思維導圖上，如此一來一定會受到挫敗。想要上好一節(jié)足夠好的英語課，離不開老師們的精心備課和認真?zhèn)魇?；離不開學生們的認真預習和積極參與，離不開多樣化的教學手段輔佐。一言以蔽之，唯有多方面的因素都能發(fā)揮作用，才會有思維導圖發(fā)揮力量的一席之地。

三、小結

本文以小學英語教學中思維導圖的使用作為主要的論述線索，闡明了思維導圖的使用依據(jù)和具體過程，有了思維導圖的介入，可以使整個教學體系變得更加嚴謹、清晰，也能夠使學生們提升自身學習的能力，在思維導圖的幫助和老師的指導下，學生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。

參考文獻：

[1] 李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場（學術研究），2014（06）.

[2] 田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（04）.

[3] 邱玉珍.思維導圖在小學英語教學中的應用[J]新教育，2014（10）.

[4] 張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（03）：41-42.

[5] 張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中國教學技術裝備，2010（3）：41-42.