彰顯特色，提升內(nèi)涵，創(chuàng)新發(fā)展

內(nèi)容摘要：五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)模式是在多元師資培養(yǎng)方式研究下的產(chǎn)物，吸收了高師、師專、中師師資培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)成分，在目標體系、課程體系、教學(xué)模式等方面有著獨特優(yōu)勢和特點，豐富了師資培養(yǎng)的內(nèi)涵，是教師教育的一個重要組成部分。隨著學(xué)前教育的新發(fā)展，五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)應(yīng)確立符合時代要求的教育觀念和培養(yǎng)方略，彰顯特色，提升內(nèi)涵，增強專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制?？?；學(xué)前教育；目標體系；課程體系

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要“創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，前移培養(yǎng)起點，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制專科層次幼兒園教師。”江蘇省自1985年起，在培養(yǎng)?？茖W(xué)歷基礎(chǔ)教育師資方面進行了大膽探索，取得了較為豐富的經(jīng)驗和成果。五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)模式是在多元師資培養(yǎng)方式研究下的產(chǎn)物，吸收了高師、師專、中師師資培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)成分，豐富了師資培養(yǎng)的內(nèi)涵，是教師教育的一個重要組成部分，它致力于“五年一貫、素質(zhì)本位、突出保教融合，強化實踐能力”的研究，主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需要。

隨著學(xué)前教育的新發(fā)展，我校五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)應(yīng)確立符合時代要求的教育觀念和培養(yǎng)方略，提升內(nèi)涵，彰顯特色，增強師范生的綜合能力。

一、構(gòu)建“分層有序”的目標體系

五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)思想品德高尚、人格發(fā)展和諧、文化底蘊深厚，具有先進的教育理念和扎實的保教能力，勤于工作、善于溝通、勇于創(chuàng)新，能夠勝任各級各類學(xué)前教育機構(gòu)保教工作的高素質(zhì)應(yīng)用型基層幼教工作者。

1.知識領(lǐng)域目標體系的構(gòu)建

知識領(lǐng)域在第一層次劃分為四個知識群：學(xué)科知識；意會知識（經(jīng)驗知識）；能力知識；信息知識。學(xué)科知識是整個知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，也是人的全部素質(zhì)的基礎(chǔ)，在知識類型上包括關(guān)于“是什么”的事實知識和關(guān)于“為什么”的原理知識；在知識范圍里包括自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識，我們目前課程中的學(xué)科知識大部分屬于這個范圍。學(xué)科知識可以明確給出每一個階段的教育所必須掌握的知識目標，這些學(xué)科知識可以轉(zhuǎn)化為具體的作業(yè)目標，通過多種教學(xué)活動得以實現(xiàn)。

意會知識也可以稱為經(jīng)驗知識，主要是關(guān)于生活的經(jīng)驗、關(guān)于周圍社會背景等方面的基本知識，體現(xiàn)的是人的生活技能和適應(yīng)社會環(huán)境的能力。意會知識主要通過學(xué)生的實踐活動、人際交往、家庭生活和學(xué)校教育獲得，意會知識也比較容易轉(zhuǎn)化為教育的作業(yè)目標，形成素質(zhì)教育的課程體系。

能力知識主要是創(chuàng)新和探索的知識，包括關(guān)于創(chuàng)新知識的知識；判斷解決問題的知識；怎樣做的知識和解決問題的訣竅與技能。在師范教育的目標體系中，設(shè)立每一個教育階段的能力知識目標，主動地實施能力知識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

信息知識主要包括獲取信息的技術(shù)與方法的知識，關(guān)于誰知道和誰知道如何做某些事的知識。因為它在未來社會中的獨特的工具性作用，而把它作為獨立的知識類別。信息知識可以分解為各個教育階段的作業(yè)目標。

2.情感領(lǐng)域目標體系的構(gòu)建

情感領(lǐng)域主要包括心理素質(zhì)、思想和品德。心理是非智力因素的主要部分，心理方面的目標應(yīng)是師范教育的重要目標。心理教育目標體現(xiàn)在過程和結(jié)果兩個方面，而且一部分心理方面的目標要通過教師教育行為進行評價。

品德體現(xiàn)在知識和個性品質(zhì)，因而可以歸為知識和心理方面的教育目標，但思想和品德對社會和個人的特殊地位，使得有必要把它作為獨立的教育目標進行設(shè)計和評價。

基于這樣一個師范教育目標體系的框架，我們在具體研究中將這個框架進一步細化，按照學(xué)生所處年級的不同分層設(shè)置相應(yīng)的目標體系，形成與師范教育相適應(yīng)的序列化操作性目標。

二、實施“以人為本”的柔性德育

德育的“柔性化管理”是“以人為中心”，依據(jù)共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人性化管理。它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制性方式，在人的心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人自覺行動。德育的“柔性化管理”是一種把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于德育全過程的管理。

1.賦予德育工作更多的人文關(guān)懷?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，在“以人為本”的教育中，德育又處于中心地位、首要地位，教育中的“以人為本”體現(xiàn)了德育柔性管理的本質(zhì)。德育柔性管理中的“以人為本”首先要求我們要關(guān)注每一個學(xué)生，理解他們的內(nèi)心需要、尊重他們的自主性，相信他們的潛能。為此，我們建立和健全了團委和學(xué)生會的工作機制，加強對各成員管理素質(zhì)的培訓(xùn)，放手讓學(xué)生實行自治、自主的民主式管理，通過讓高年級的優(yōu)秀學(xué)生擔任低年級班級的輔導(dǎo)員，協(xié)助班主任進行班級管理，學(xué)生自主負責(zé)琴房、舞蹈房、實驗室、校園環(huán)境的衛(wèi)生保潔工作等，使得學(xué)生由原先的被管理者角色自覺轉(zhuǎn)化為主動積極的管理者角色，主人翁意識進一步加強。

2.創(chuàng)設(shè)德育工作更佳的育人環(huán)境。社會德育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和學(xué)校工作環(huán)境的優(yōu)化與教育者主體性發(fā)揮相輔相成。從教育目的和學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，對德育環(huán)境做出創(chuàng)造性選擇、加工和改造，是教育者主體性的集中表現(xiàn)。這種選擇、加工和改造的結(jié)果形成一個理想的微觀的人工的德育環(huán)境，包括課外活動、規(guī)章制度、校園文化等。為此，我們整合學(xué)校、家庭和社會三方面力量，為學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境，開設(shè)綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)課程，體現(xiàn)陶行知“生活即教育”的思想；開展青年志愿者活動，讓學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注民生；注重校園文化的傳承和發(fā)展，依托高品位校園文化潛移默化的作用使德育工作更具隱性化；為廣大學(xué)生提供心理咨詢，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的心理環(huán)境，促進學(xué)生身心全面健康成長。

3.塑造德育工作更好的教師形象。教師隊伍發(fā)展的核心是師德問題，所以，在促使教育發(fā)展的諸多條件中，內(nèi)修素養(yǎng)，外樹形象，提高教師素質(zhì)，塑造教師形象，促進教師隊伍發(fā)展，是目前教育工作的一個重要和迫切的問題。師范院校培養(yǎng)的對象是未來能在教育事業(yè)的第一線擔負起教書育人重任的準教師，由于內(nèi)在文化基因遺傳的影響，師范院校教師本身的形象塑造會直接影響到學(xué)生的形象設(shè)計，于是師范院校教師的形象建設(shè)會潛在地影響到未來的基礎(chǔ)教育，因而，師范院校注重兩代師表一起抓的教育行為是對教育事業(yè)付責(zé)任的表現(xiàn)。為此，我們把塑兩代師表，鑄兩代師魂的責(zé)任作為德育柔性化管理的首要任務(wù)來抓。在實踐中我們重視①教師和學(xué)生德育理念的學(xué)習(xí)和更新；②教師和學(xué)生知識水平的提升；③開展定期的教師形象大討論；④學(xué)習(xí)化校園氛圍的創(chuàng)設(shè)；⑤以人為本思想的實踐與體會。

三、設(shè)置“彈性自主”的綜合課程

我校設(shè)置了由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程三部分組成的課程體系。其中公共基礎(chǔ)課程旨在對師范生進行基本的通識教育，培養(yǎng)廣博、全面的基礎(chǔ)知識和能力。學(xué)科專業(yè)課程旨在培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)科方面的知識、技能、情感和態(tài)度。教師教育課程旨在培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)素養(yǎng)，包括先進的教育理念、良好的保教能力和一定的研究能力。

1.課程理念的綜合化。課程設(shè)置體現(xiàn)出綜合化特色。一方面，強化學(xué)生的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能掌握比較系統(tǒng)的幼兒教育基本理論；另一方面加大保教實踐、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教科研能力的訓(xùn)練力度，科學(xué)開設(shè)兒童發(fā)展、兒童行為觀察、教育活動類課程，使師范生能取得較完備的知識結(jié)構(gòu)，綜合提高他們的專業(yè)化水平。

2.學(xué)習(xí)方式的自主化。課程設(shè)置的每個部分都分為必修課程和選修課程兩類。作為五年一貫培養(yǎng)模式，在前兩年教學(xué)中注重相當于高中課程知識的學(xué)習(xí)及其課程體系完整性，使學(xué)生可以達到完成專科階段學(xué)習(xí)所必需的知識背景；從第三年開始，更注重學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。如公共基礎(chǔ)選修課程，開設(shè)有天文學(xué)奧秘、基礎(chǔ)生命科學(xué)、中國哲學(xué)概論、西方哲學(xué)智慧、中國的社會與文化等，由學(xué)生自由選修；學(xué)科專業(yè)選修課開設(shè)了惠山泥人制作、繪本創(chuàng)作、手工、動植物養(yǎng)殖綜合實踐、詩歌朗誦、中國古代蒙學(xué)讀物導(dǎo)讀、文化地理、即興演講、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論、攝影等，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展方向自主選修；教師教育選修課程有幼兒教育名著選讀、多元文化下的學(xué)前教育、幼兒園雙語教師口語、幼兒營養(yǎng)與保健等。這些選修課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出自主性特色。

3.評價方式的多元化。課程設(shè)置重視實際操作能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，除實踐性課程外，集中性實踐環(huán)節(jié)包括即興幼兒教育案例分析與模擬授課、幼兒園說課、保教見習(xí)、保教實習(xí)、保教研習(xí)（含在崗畢業(yè)論文）等，在評價方面，將平時的基本功測試作為考核的重點，將學(xué)生是否學(xué)會活動設(shè)計作為考查的關(guān)注點。在評價過程中，我們對實踐類課程的評價多一些彈性，主張以相對評價為主，體現(xiàn)評價方式的多元化特色。

4.組織方式的開放化。我們的教育管理理念是把服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展作為優(yōu)先領(lǐng)域，但學(xué)生的發(fā)展不僅僅局限于學(xué)校，學(xué)校要把學(xué)生的發(fā)展置于比班級、比學(xué)校生活更廣大的社會背景之中，讓學(xué)生在參與社會綜合實踐的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀。為此，讓學(xué)生在珍惜環(huán)境教育中養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習(xí)慣；在關(guān)愛他人的接觸、交流中，學(xué)會理解他人的生活習(xí)慣、個性特點、職業(yè)情況，懂得尊重人、體諒人，并通過各種活動感悟生命的奧妙、意義與價值，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點。通過系列實踐活動來擴展師范生的學(xué)習(xí)資源，增進他們的生存體驗、強化社會責(zé)任意識，為他們進入社會給自我一個合理定位，學(xué)會溝通打下良好的基礎(chǔ)。

四、推行“行之有效”的教學(xué)模式

R··M·加涅認為“教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。五年制?？茖哟斡變簣@教師的培養(yǎng)更加注重課堂教學(xué)模式的研究，在實踐中將教學(xué)模式的研究與運用深入到了課堂教學(xué)的各門學(xué)科。教師在研究中一方面十分注重學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，如信息加工心理學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，另一方面注意運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論總結(jié)自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，使之上升為既有理論依據(jù)，又有一套可以遵從的操作程序的教學(xué)模式。

一方面，我們都十分注重以促進師范生的主體發(fā)展為本，努力通過五年的系統(tǒng)培養(yǎng)將師范生塑造成為既會做人，又會教育；既具有創(chuàng)新意識，又具有實踐能力，并能夠勝任幼兒園教育改革的新型師資。為此，我校教師在教學(xué)過程中堅持確立學(xué)生的主體地位，處處引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)模式的構(gòu)建中自覺地追求這一目標，使這些教學(xué)模式不是一種束縛，而是一種超越。另一方面，師范教師的教學(xué)建模不僅具有提高自身教學(xué)理論水平和教學(xué)能力的意義，更有通過教學(xué)實踐把自己的知識經(jīng)驗、教學(xué)觀念及模式傳遞給師范生，轉(zhuǎn)化為未來教師一定程度上的教學(xué)和教學(xué)技能的功能。每一個師范教師不僅在教學(xué)中自己努力學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，而且還用這一行為去影響師范生，還在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，切實用先進教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。未來教師，擁有知識并不一定是良師，還需要掌握先進教育科學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷吸收教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)和學(xué)習(xí)理論等最新研究成果，形成先進的教育思想。我校堅持把具有扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和先進的教育專業(yè)知識視為師范生在學(xué)術(shù)性和師范性高層次結(jié)合的文化修養(yǎng)。

在今天教育發(fā)展的新形勢下，我們將進一步研究五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)模式，并在已有的研究和實踐基礎(chǔ)上進行理論提升、實踐創(chuàng)新，一是要加強對當前學(xué)前教育改革的強烈關(guān)注，二是要提升五年制學(xué)生的專業(yè)層次，三是要積極探索向更高學(xué)歷層次的發(fā)展。只有在內(nèi)涵發(fā)展上進一步挖掘潛力，適應(yīng)地方教育的需求，才能在國家、地方高等教育體系整體性調(diào)整過程中找到自己的生存、發(fā)展空間，走可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻：

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[2]顧榮芳，論幼兒教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，幼兒教育[J]，2005年第3期。

作者簡介：

王蕾，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授，1966年出生，研究方向：教師教育、數(shù)學(xué)教育、教育管理