精準扶貧背景下農村職業(yè)教育供給側改革的研究

摘要：我國是農業(yè)大國，農村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，從目前的發(fā)展階段分析，精準扶貧背景下的農村職業(yè)教育使得我國的教育供給側改革的力度持續(xù)加強，創(chuàng)新的理念及意識也在逐步的加強，因此從目前的經濟發(fā)展的階段看，只有將農村職業(yè)教育供給側的相關改革內容相聯(lián)系，才能夠有效的適應整體環(huán)境的變化，鑒于此，在精準扶貧的背景下，農村職業(yè)教育供給側改革的力度及有效的實施具有重要的理論依據(jù)。本文結合落實精準扶貧戰(zhàn)略對農村職業(yè)教育提出迫切要求為主線，提出了職業(yè)教育供給側改革中的問題，并結合精準扶貧政策發(fā)展農村職業(yè)教育供給側改革的相關發(fā)展對策。供參考。

關鍵詞：精準扶貧；職業(yè)教育；供給側改革；農村

引言

從理論和發(fā)展背景來看，農村教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，在以發(fā)展農村經濟的基礎上，實現(xiàn)基于創(chuàng)新應用為主的相關理念的有效實施，應把握住精準扶貧政策的有效實施的背景，加大對整個農村職業(yè)教育供給側改革的重要實施，職業(yè)教育帶動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，也使得更多的具有專長的學生能夠盡早的確定自身的職業(yè)規(guī)劃，有目標、有動力的展開學習。在現(xiàn)有的農村教育教學環(huán)境下，結合教育政策的有效實施如何將精準扶貧與農村的職業(yè)教育相互聯(lián)系起來，進而加大對農村職業(yè)教育供給側改革力度成為當前我國教育事業(yè)最為關注的話題之一。

1落實精準扶貧戰(zhàn)略，農村職業(yè)教育供給側改革的需求分析

精準扶貧是我國實施的針對農村地區(qū)開展的扶貧政策，也是實現(xiàn)全面小康社會的重要內容，教育教學事業(yè)的發(fā)展及改革是農村職業(yè)教育供給側改革的重要內容，因此結合現(xiàn)有的農村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了針對農業(yè)供給側教育教學的重要發(fā)展理念。在通過相應的產業(yè)結構的優(yōu)化與調整的過程中，將實現(xiàn)精準扶貧戰(zhàn)略作為農村經濟發(fā)展的重要模式，并結合農村社會、農村的治理體系及農村經濟文化的發(fā)展相結合，促進農村產業(yè)結構的進一步的優(yōu)化及實施。在十九大報告中曾指出，要將發(fā)展農村職業(yè)教育看成我國教育事業(yè)進步的動力，健全農業(yè)社會化的服務體系，并針對小農戶提出精準扶貧戰(zhàn)略，促進經營體系的完善。

1.1農村生產經營及勞動者受教育的現(xiàn)狀分析

2016年，經過我國的農業(yè)人口普查的數(shù)據(jù)上分析，我國規(guī)模的農業(yè)經營戶為398萬戶，農業(yè)的經營生產單位達到204萬個，其出現(xiàn)了一定的數(shù)量的增長，在結合農業(yè)合作社數(shù)量的增長的基礎上，精準扶貧戰(zhàn)略也有了一定的目標性，全國的農業(yè)經營及運營的單位達到了91萬個，因此在現(xiàn)有的農村經濟發(fā)展中，農業(yè)發(fā)展的模式正在向專業(yè)化發(fā)向發(fā)展，在這個農業(yè)運營的模式轉變的過程中，勞動者受教育的現(xiàn)狀顯得格外重要。從現(xiàn)代的教育教學的模式及規(guī)模上進行分析，農業(yè)發(fā)展及相應的農業(yè)生產的經營者來說，在實現(xiàn)基于農業(yè)生產經營為主的相關教育教學內容的實施上，應將農民發(fā)展的相關教育形態(tài)及知識的內容相互結合，促進有效的農業(yè)生產經營的有效實施。

從農村的調研數(shù)據(jù)進行相應分析，對于從事農業(yè)生產經營的技術人員來說，初中文化程度的占據(jù)一半比例，而有高中學歷的人才比例下不到10%，大專及以上文化程度的相關技術人員比例為1.2%，由此可以看出，農村的教育環(huán)境及專業(yè)應用水平還有待提升，職業(yè)教育成為最適應當前農村教育教學改革發(fā)展的重要理論內容。在有效的實施精準扶貧戰(zhàn)略的基礎上，應切實的加強對于農村職業(yè)教育供給側的改革，將受教育的需求與理論充分的結合起來，促進整個職業(yè)農民的教育教學環(huán)境的有效實施。

1.2農業(yè)現(xiàn)代化對新型職業(yè)農民的迫切需求

農業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展過程是基于農民自身的實踐經驗，加上科學知識進行不斷的應用與實踐的過程，因此在相應的職業(yè)農民的對于生產的需求及發(fā)展的過程中，應充分的結合現(xiàn)有的農業(yè)發(fā)展的需求，將傳統(tǒng)的農業(yè)生產向現(xiàn)代化的農業(yè)生產方式相適應，從而有效的促進農業(yè)生產方式的有效轉變。 在現(xiàn)有的農村政策及適應性發(fā)展的基礎上，習近平總書記提出了培養(yǎng)高效率的農業(yè)生產方式，并培訓出具有一定的基礎知識和創(chuàng)新能力的農民，將農業(yè)生產過程與一定的經營管理能力相互結合，促進我國農業(yè)經濟的持續(xù)穩(wěn)定性發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著一系列政策及理論的提出，出現(xiàn)了較多的農業(yè)合作社、家庭農場等，因此結合現(xiàn)有的農業(yè)技術發(fā)展理論，在適應新型的職業(yè)農業(yè)對農業(yè)專業(yè)知識需求的基礎上，從發(fā)展農村職業(yè)教育課程開發(fā)開始，將農業(yè)現(xiàn)代化的專業(yè)技術內容體現(xiàn)在農村的職業(yè)教育教學的過程中，積極發(fā)展農村職業(yè)教育，構建基于發(fā)展農村勞動力，促進農業(yè)技術的有效轉化的過程。

2精準扶貧背景下農村職業(yè)教育供給側改革問題分析

為獲得可持續(xù)性發(fā)展的精準扶貧戰(zhàn)略的有效規(guī)劃，將農村職業(yè)教育供給側改革的環(huán)境進行分析，總結現(xiàn)有的職業(yè)教育教學理念下農村職業(yè)教育的觀念落后、農村職業(yè)教育辦學理念和基礎薄弱、相應的農村職業(yè)教育的保障制度缺位等。

2.1農村職業(yè)教育觀念落后

農村教育是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，農村教育基礎薄弱，教學理念落后。從國家出臺的一系列政策看，農村職業(yè)教育的教學政策較多，但是最后都因為缺乏有效的實施細則，導致整個的農村職業(yè)教育現(xiàn)在仍然秉承著“重教學、輕培訓”的相關教學理念，因此在現(xiàn)有的教育教學理論的基礎上，從實際的教育教學觀念出發(fā)，結合農民工的職業(yè)技術能力的不斷發(fā)展，將農業(yè)技術內容及知識點進行有效的歸攏，促進教學內容的理論與實踐的并用。相關的數(shù)據(jù)調查顯示，農民對于職業(yè)教育的相關知識的傳授滿意度逐步降低，有24.9%的人認為主要是以收費為主，知識的傳授效果較差，不能夠滿足知識體系的補充需求。目前來看，農村現(xiàn)有的教育教學知識理念還無法有效的獲得創(chuàng)新性的補充與運用。

2.2農村職業(yè)教育辦學薄弱

農村職業(yè)教育是為了培養(yǎng)農業(yè)相關技術的專業(yè)人才，其能夠有效的促進農業(yè)經濟的科學發(fā)展，農村職業(yè)教育的重要組成部分還是以實際的基礎知識內容為主，附加實踐教學的環(huán)節(jié)，進而有效的促進農村職業(yè)教育教學體系的有效發(fā)展及規(guī)劃。在進行農村職業(yè)教育的過程中，教育教學的培訓體系下，培訓資源缺乏，使得基于供給側改革下的農村職業(yè)教育的辦學理念較為薄弱，在充分的利用各類教學資源的過程中，應建立縱向和橫向對比分析，促進新型的農業(yè)職業(yè)教育的特色發(fā)展。

2.3農村職業(yè)教育保障制度缺位

職業(yè)農民的培育與相應的農村職業(yè)教育教學制度的創(chuàng)新，在提升農民之間身份互相轉換的過程中，應切實的增加農民對職業(yè)的自豪感和自信心，從實際的教育教學投入做起，促進農村職業(yè)教育教學理念的有效實施與分析。

其次，就如何有效的構建相應的教育教學的投入，在調查和研究中農民認為職業(yè)教育是必要的，也是整個關鍵時期各項事業(yè)發(fā)展的基礎，因此在相應的農村職業(yè)教育教學的過程中，應有效的確定好職業(yè)教育教學的培訓過程，從而將相應的制度設計中考慮好相應的農村職業(yè)教育培訓中的經濟分擔制度的合理設計與應用。

3精準扶貧背景下的農村職業(yè)教育供給側改革的措施分析

在精準扶貧的政策背景下，農民應按照實踐的經驗，將農村發(fā)展的著力點進行有效的分析，從農村經濟發(fā)展的基礎性環(huán)節(jié)進行培育，促進農業(yè)經營體、新型的職業(yè)農民發(fā)展理論及有效的鄉(xiāng)村治理人才的促進上，將中央經濟工作會議的相關精準扶貧建設理念進行合理化分析，從而推進農業(yè)的供給側改革及綠色興農、農業(yè)政策的逐步遷移。

3.1提升農村職業(yè)教育辦學理念

以農村的職業(yè)教育教學的基礎環(huán)節(jié)進行分析，將特色的職業(yè)院校的相關辦學理念的頂層設計建設好。實現(xiàn)基于全面推進精準扶貧背景下的相關農業(yè)供給側結構性改革的有效分析與實踐。在結合當?shù)氐霓r村經濟發(fā)展的基礎上，應切實做好相應的經濟發(fā)展需求，加強師資隊伍的建立，并將辦學理念與實際的教學理念相結合，促進新型的職業(yè)農民辦學目標的有效分析與實踐。

3.2專業(yè)設置的供給側調整

根據(jù)現(xiàn)行的“三農”教學教學理念，將農業(yè)專業(yè)技術品牌化，適應品牌專業(yè)能力及素質能力下的相關技術分析，并將“同質化”的相關教育教學理念與教育內容實現(xiàn)相應手段的分析、；另外，在進行專業(yè)設置的過程中，還應根據(jù)市場的分析情況，將市場的需求與相應的專業(yè)設置的相關內容進行有效的調整分析，從而發(fā)展基于農村職業(yè)院校建立的相關人才的需求，發(fā)揮自身的師資力量隊伍的建設，實現(xiàn)多元化的、多形式的調研，并發(fā)展具有潛力化的品牌專業(yè)，將農村職業(yè)院校的專業(yè)設置具有科學性和理論性。

3.3發(fā)展農村職業(yè)教育集團

集團化不僅能夠實現(xiàn)抱團取暖，同時也能夠讓教育教學的資源實現(xiàn)更多的共享化，將教育教學的組織形式與發(fā)展的趨勢進行分析，發(fā)展基于農業(yè)主導行業(yè)的職業(yè)教育集團化，形成有效的教育合作聯(lián)盟，實現(xiàn)農村教育現(xiàn)代化的發(fā)展思路，促進農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展趨勢。

結語

農村職業(yè)教育的發(fā)展水平及供給側改革的力度，需要充分的結合現(xiàn)有的農業(yè)技術知識體系，從理論與實踐相互結合的方式及理念進行相應分析，實現(xiàn)對于農村職業(yè)教育供給側改革的研究。進入新時代，面對農村生產環(huán)境及生產技術的不斷創(chuàng)新，專業(yè)性的農業(yè)生產技術人才需求量不斷的提升，因此農村職業(yè)教育對于補充農村專業(yè)技術人才的需求，大力發(fā)展農村經濟事業(yè)具有重要的理論基礎。

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作者簡介：

劉海平（1988年10月），性別：男，民族：漢，江西省贛州市人，學歷：研究生，單位：江西科技師范大學，研究方向：職業(yè)技術教育。