《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討

臺(tái)海江，許鑫，鄭光

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與管理科學(xué)學(xué)院，鄭州 450046）

0 引言

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生編寫程序解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于高校來說，C語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言的入門課程，通過理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)和程序調(diào)試能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。但由于C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則繁多，使用靈活，學(xué)生雖然能聽懂教師講的程序，到自己獨(dú)立編程時(shí)卻無從下手，學(xué)生缺乏基本的計(jì)算機(jī)編程思想和技能，編程能力的欠缺是目前學(xué)生無法學(xué)好該課程的主要原因。

1 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教師教學(xué)方法單一

目前很多高校的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)過程中仍然采用填鴨式教學(xué)，教師圍繞C語(yǔ)言教材自身的內(nèi)容逐一地進(jìn)行講解，在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，所舉例題也往往是一些簡(jiǎn)單的數(shù)值計(jì)算題，而學(xué)生則是被動(dòng)式接受知識(shí)，課堂上很少提問，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，這樣的教學(xué)方法忽略了對(duì)學(xué)生編程思想和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

1.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)缺失

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)通常以教材中的基本語(yǔ)法知識(shí)和經(jīng)典算法為中心展開，重點(diǎn)放在了基本概念和語(yǔ)法規(guī)則的講解上而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師往往花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)法細(xì)節(jié)，而對(duì)學(xué)生的編程思想和技能的培養(yǎng)存在不足，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映，理解語(yǔ)法知識(shí)并不困難，教師講解的程序也能明白，而到自己獨(dú)立編程時(shí)卻無從下手。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》通常是學(xué)生進(jìn)入高校后接觸的第一門編程語(yǔ)言，由于學(xué)生在高中時(shí)接觸計(jì)算機(jī)編程較少，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為課程難度較大，概念過于抽象而難以理解。而且C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則繁多、邏輯思維嚴(yán)密、實(shí)踐性強(qiáng)、使用靈活，學(xué)生在進(jìn)行編程實(shí)踐時(shí)，常常出錯(cuò)卻不知錯(cuò)在哪里，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到困難。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐，教師在教授過程中過多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語(yǔ)法規(guī)則，很少能結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的意義，覺得和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，能否學(xué)好對(duì)自己并無太大影響，使學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

1.4 上機(jī)實(shí)踐效果不佳

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)具備一定的編程能力和上機(jī)調(diào)試能力，但學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐過程中卻存在著諸多問題。實(shí)驗(yàn)課上，很多學(xué)生只是將教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書上的程序機(jī)械式地輸入到計(jì)算機(jī)中進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證通過后便認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理以及程序語(yǔ)句的含義不求甚解；有些學(xué)生在課堂上上網(wǎng)聊天、玩游戲，對(duì)于實(shí)驗(yàn)題目胡亂應(yīng)付，甚至抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；另外，由于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)人數(shù)較多，而教師只有一人，無法及時(shí)解答學(xué)生在上機(jī)調(diào)試過程中遇見的各種問題，致使一部分學(xué)生浪費(fèi)了很多時(shí)間在等待上。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)很難達(dá)到理想的效果。

2 教學(xué)改革措施

2.1 多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)采用的是“教師講學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的變換運(yùn)用，開展多樣化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活采用多種教學(xué)方法。

（1）現(xiàn)場(chǎng)演示法

教師在講授完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后可在課堂上布置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，先由學(xué)生進(jìn)行思考、討論，然后挑選一名學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)編寫程序，所編寫程序經(jīng)由投影大屏展現(xiàn)給全班學(xué)生，由全班學(xué)生一起來檢查被挑選學(xué)生的程序是否有問題，有哪些問題，例如輸入錯(cuò)誤、缺少分號(hào)、括號(hào)不匹配、變量使用前未初始化以及邏輯錯(cuò)誤等[2]。通過這一過程，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到程序編寫時(shí)有可能出現(xiàn)的問題，到自己編程時(shí)就可以有意識(shí)地避免這些錯(cuò)誤，提高程序編寫的成功率。

（2）案例教學(xué)法

由教師精選一些與實(shí)際生活相關(guān)的案例作為學(xué)生的課后作業(yè)，先由學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，到下次上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況和出現(xiàn)的具體問題在課堂上對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)講解。通過對(duì)實(shí)際案例的不斷練習(xí)和講解，不僅能使學(xué)生明白C語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)意義，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生編寫程序解決實(shí)際問題的能力。

（3）分組討論法

教師在每講完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)布置若干個(gè)專題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過討論不僅加深了對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以聯(lián)想起已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，在經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生往往可以采用不同的語(yǔ)句或算法寫出好幾種程序。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過不斷地互相提問和解答，互相啟發(fā)和協(xié)作去共同分析問題、解決問題，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也提高了學(xué)生的程序編寫能力。

2.2 利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)實(shí)踐能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以實(shí)踐教學(xué)為主，在教學(xué)過程中不僅可以傳授新知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，先由教師對(duì)項(xiàng)目的各項(xiàng)功能進(jìn)行分析，同時(shí)講解所用到的新的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)項(xiàng)目所要實(shí)現(xiàn)的功能提出基本要求，然后由學(xué)生自行組織完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，由教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)將學(xué)生按照每組3～4人進(jìn)行分組，由組員推薦或教師指定其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分工，并協(xié)調(diào)組員之間的工作。在這一過程中，教師主要起到輔助的作用，根據(jù)學(xué)生遇到的問題和學(xué)生一起分析探討。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，允許學(xué)生在完成項(xiàng)目的基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的編程思想。項(xiàng)目完成后，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示答辯，教師當(dāng)場(chǎng)測(cè)試驗(yàn)收，做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新部分予以肯定和鼓勵(lì)。

2.3 重視上機(jī)調(diào)試，提升調(diào)試技能

C語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生編寫程序解決實(shí)際問題的能力。其中，程序調(diào)試的能力就是程序設(shè)計(jì)者所必備的。學(xué)生通過不斷地修改調(diào)試自己出錯(cuò)的程序，并最終成功，這將會(huì)給學(xué)生帶來極大的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生編寫程序時(shí)常見的錯(cuò)誤包括編譯錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤。其中，編譯錯(cuò)誤修改比較容易，而邏輯錯(cuò)誤修改則相對(duì)困難，程序雖然可以通過編譯，但運(yùn)行結(jié)果卻與預(yù)期不符，甚至出現(xiàn)程序崩潰或停止運(yùn)行等問題，修改此類錯(cuò)誤則需要通過程序調(diào)試來解決。學(xué)生利用基本的調(diào)試方法對(duì)程序進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試，在這個(gè)過程中，教師要向?qū)W生演示調(diào)試的方法，學(xué)生通過調(diào)試自己的程序來掌握基本的調(diào)試技能。在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自己調(diào)試程序、解決問題的能力，也可以設(shè)計(jì)一些典型的案例，讓學(xué)生做調(diào)試練習(xí)，從而提高學(xué)生的調(diào)試技能。

2.4 加強(qiáng)上機(jī)管理，提高實(shí)踐效果

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有通過不斷的上機(jī)實(shí)踐才能提高自己的編程能力。然而不少學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，胡亂應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，上機(jī)實(shí)踐效果非常不好，因此，必須加強(qiáng)對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的管理，以期提高上機(jī)實(shí)踐的效果。在上機(jī)實(shí)踐中，為了避免學(xué)生利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)以外的行為，教師可以通過機(jī)房電腦上安裝的電子教室系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，也可以通過該系統(tǒng)檢查學(xué)生的出勤情況。對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)制止，不聽勸阻者可由教師遠(yuǎn)程控制其電腦，禁止一切與上機(jī)實(shí)踐無關(guān)的行為。

2.5 優(yōu)化考核方式，完善評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的考核方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。目前學(xué)生的成績(jī)主要基于期末考核，而《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的考試多以筆試的形式為主[3]，對(duì)于實(shí)踐能力考核不足，結(jié)果造成很多學(xué)生考試成績(jī)很高，但編程能力卻一般，因此，必須加以改革。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)綜合考慮，不僅包括期末考試，還應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的考核，平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)和上機(jī)實(shí)踐等，有條件的情況下可采用無紙化上機(jī)考試。無紙化的上機(jī)考試能夠有效地對(duì)客觀題目以及學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)程序設(shè)計(jì)和調(diào)試等實(shí)踐能力進(jìn)行考核，這是筆試所無法實(shí)現(xiàn)的[4]。這樣的考核方式將重點(diǎn)放在程序編制和調(diào)試上，注重學(xué)生平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐，可有效提高學(xué)生編寫程序解決實(shí)際問題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。教師在教學(xué)過程中要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在實(shí)際教學(xué)中不斷地探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程思想和程序調(diào)試技能，提高學(xué)生編寫程序解決實(shí)際問題的能力，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。