“文學(xué)圈”在英語課外閱讀的應(yīng)用初探

王彩云

摘要：針對農(nóng)村初中學(xué)生開展英語課外閱讀情況的調(diào)查，將“文學(xué)圈”閱讀方式應(yīng)用于英語課外閱讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述“文學(xué)圈”閱讀方式在英語課外閱讀中的具體應(yīng)用，并且提出實(shí)施建議。筆者認(rèn)為，開展“文學(xué)圈”課外閱讀活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且可以拓展學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)圈；課外閱讀；語言運(yùn)用能力；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0119-01

1.“文學(xué)圈”應(yīng)用于英語課外閱讀的背景

筆者對本校初二學(xué)生開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生認(rèn)為英語課外閱讀是對學(xué)習(xí)有幫助的，但是真正花時(shí)間進(jìn)行英語課外閱讀的學(xué)生卻只有10%不到。進(jìn)一步調(diào)查原因，發(fā)現(xiàn)阻礙英語課外閱讀的因素較多：（1）家長的質(zhì)疑。家長認(rèn)為要多花時(shí)間補(bǔ)習(xí)英語，而不是忙什么課外閱讀，對提高成績沒有幫助。（2）學(xué)生遇到困難，不知道如何解決，只能作罷，久而久之，就會(huì)失去興趣和動(dòng)力。（3）受到電視、網(wǎng)絡(luò)等新型媒體的沖擊，學(xué)生認(rèn)為其他途徑獲取的知識(shí)更加的便捷和快速。面對這樣的調(diào)查結(jié)果，我意識(shí)到改變農(nóng)村初中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀的緊迫性和必要性。

根據(jù)Harvey Daniels在書中的描述， 文學(xué)圈是由幾個(gè)選擇同一本書的學(xué)生組成的臨時(shí)閱讀小組， 小組成員自主選擇喜歡的書籍來閱讀， 并討論決定閱讀的進(jìn)度?！拔膶W(xué)圈”閱讀方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的提高。

2.“文學(xué)圈”在英語課外閱讀的具體應(yīng)用

2.1 選擇材料體現(xiàn)自主性。

根據(jù)對初二學(xué)生英語課外閱讀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)故事小說類是學(xué)生主要的閱讀方向，由學(xué)生自主提出感興趣的書目，筆者根據(jù)情況，遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，選定了《愛麗絲漫游奇境記》、《阿拉丁與神燈》、《綠野仙蹤》、《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》、《魯濱遜漂流記》、《哈姆雷特》等書蟲系列小說，這一系列詞匯量符合學(xué)情，可以讓學(xué)生輕松閱讀世界名著，有利于后續(xù)開展“文學(xué)圈”閱讀活動(dòng)。

2.2 組建閱讀小組體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

閱讀小組應(yīng)控制每組4到6人，這樣成員之間方便進(jìn)行有效的討論。教師對分組可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以遵循以下幾個(gè)原則：一、尊重學(xué)生對同一本書的興趣，保證學(xué)生的主體性，同時(shí)可以朝著共同的目標(biāo)努力；二、小組內(nèi)成員在愛好、特長方面存在一定的差異性，便于成員之間分工合作，共同完成討論任務(wù)。

2.3 結(jié)合特長分配小組討論角色。

根據(jù)“文學(xué)圈”討論活動(dòng)需要設(shè)置討論主持人、插圖繪畫者、詞匯拾貝者、文學(xué)欣賞者、聯(lián)結(jié)者以及記錄編輯者。在自讀階段，學(xué)生按照自己的角色，要獨(dú)立閱讀完整本書，完成相應(yīng)的任務(wù)。在討論時(shí)，展示自己的成果，同時(shí)組員之間互相補(bǔ)充，提出合理建議，進(jìn)一步完善討論結(jié)果。

2.4 填寫討論角色日志。

角色日志可以由學(xué)生設(shè)計(jì)、筆者修改后印發(fā)給每個(gè)小組，應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面，例如：插圖繪畫者繪制一些話題圖片、流程圖，展示故事的情節(jié)；詞匯拾貝者列出新的知識(shí)點(diǎn)，幫助組員更好地理解文本；文學(xué)欣賞者找出優(yōu)美的句子，讓組員感受文字的美；聯(lián)結(jié)者介紹作者的生平和寫作背景，引導(dǎo)組員將故事中精彩部分與現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷聯(lián)系起來；討論主持人可以拋出幾個(gè)問題，引發(fā)組員思考；記錄編輯者將小組討論的發(fā)言記錄下來，整理并裝訂成冊。

2.5 展示討論成果。

組內(nèi)展示之后，可以在小組之間傳閱討論成果，最后是綜合輸出展示階段，筆者設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的活動(dòng)，包括英語短劇比賽、英語演講比賽、美文朗誦大賽、讀書報(bào)告會(huì)等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。例如：學(xué)生讀完故事《阿拉丁與神燈》，筆者鼓勵(lì)學(xué)生改編某一段故事情節(jié)或者整個(gè)故事，進(jìn)而開展英語短劇演出。

2.6 多元評價(jià)討論成果。

“文學(xué)圈”閱讀方式作為一種開放性模式，評價(jià)方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)，包括討論階段的發(fā)言情況、綜合展示階段表演短劇、做演講、美文朗誦、做報(bào)告等表現(xiàn)。筆者采用檔案袋的方式，每名學(xué)生都有自己的檔案袋，里面可以放入自我評價(jià)、小組成員的評價(jià)、教師評價(jià)，也可以是參加每次活動(dòng)可以留下照片、參與證明或者獎(jiǎng)狀等等，這些都可以潛移默化地激勵(lì)學(xué)生。

3.“文學(xué)圈”應(yīng)用于英語課外閱讀的實(shí)施建議

3.1 保證學(xué)生的參與度。

通過觀察學(xué)生參與“文學(xué)圈”閱讀活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生參與度不高，動(dòng)機(jī)不足。第一種學(xué)生英語筆試成績較好，習(xí)慣利用題海戰(zhàn)術(shù)提高成績，對“文學(xué)圈”深層閱讀耐心不足。筆者和這些學(xué)生積極溝通，告訴他們英語學(xué)習(xí)需要全面深入，不能只是為了考試而學(xué)英語，而是站在更高的角度，欣賞這門語言，最好能陶醉其中，感受語言的魅力。第二種學(xué)生雖然在“文學(xué)圈”活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色，但是他們害怕出錯(cuò)或者得到同伴的反對意見，討論時(shí)不愿意說出自己的觀點(diǎn)。筆者鼓勵(lì)他們自信地展示自己的觀點(diǎn)和想法，重要的是體驗(yàn)深層閱讀和討論的過程，逐步提升閱讀能力。

3.2 教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在“文學(xué)圈”閱讀活動(dòng)中，需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)和示范作用。一方面，教師應(yīng)積極解答學(xué)生們的問題和疑惑，主要涉及英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情和價(jià)值觀念等等。如：《傲慢與偏見》中關(guān)于英國鄉(xiāng)村田園生活，學(xué)生會(huì)缺乏相關(guān)的文化和歷史知識(shí)，需要教師加以介紹。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，加深學(xué)生對作品的理解、感悟，將閱讀、交流推向更深處。

結(jié)束語

開展“文學(xué)圈”課外閱讀活動(dòng)，就像幫助學(xué)生打開了新世界的大門。學(xué)生猶如走進(jìn)了一座座知識(shí)的寶庫，徜徉其中，感受語言的魅力，文化的熏陶，同時(shí)發(fā)散思維，找到了思考的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉淼，金艷峰.文學(xué)圈——閱讀教學(xué)方式的變革.語文建設(shè)，2006年第8期.

[2] 黃玲.“文學(xué)圈”模式在英語文學(xué)閱讀中的應(yīng)用初探.英語教師，2016年第24期.