傾聽“靜”的智慧

翁昕妤

【摘要】傾聽，是“靜”的藝術(shù)，“靜”文化的校園應(yīng)該是用心相互傾聽的校園。校園“傾聽文化”的營造，是培養(yǎng)學(xué)生“靜氣”、營造校園“靜”文化的有效途徑之一。教育者，應(yīng)該以身作則，貫徹“傾聽教育”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的傾聽情境、激發(fā)傾聽興趣，同時，結(jié)合學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生傾聽能力，培養(yǎng)孩子“靜”的智慧和“靜”的能力。

【關(guān)鍵詞】校園文化 傾聽文化 “靜”文化

所謂校園“靜”文化的建設(shè)，并不是為了追求表面的安靜有序去過度控制學(xué)生，而是以學(xué)生為中心，為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展，構(gòu)建內(nèi)在的自我約束，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的主體生命更豐厚，使教育的內(nèi)涵更深刻。

在小學(xué)低年級課堂上，這樣的現(xiàn)象隨處可見：當(dāng)老師提問時，學(xué)生們高高舉起的小手恨不得舉到老師的眼前，嘴巴不停地叫喚：“我！我！”當(dāng)老師把回答問題的機(jī)會給其中一位學(xué)生時，其他學(xué)生馬上像漏了氣的皮球，對于同伴的回答興趣全無，全然聽不見他人的發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)時，每位學(xué)生都蠢蠢欲動，爭搶發(fā)表自己的想法，卻不能用心傾聽同組成員的想法，完全失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中寫道：“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。”在教育心理學(xué)家對人一系列交往活動的研究中，發(fā)現(xiàn)聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這充分說明，傾聽的能力的培養(yǎng)、傾聽文化的構(gòu)建，在學(xué)生靜氣養(yǎng)成過程中半壁江山的重要作用。

一、靜文化引領(lǐng)下的傾聽文化

傾聽，是指借助聽覺器官接受外界的言語信息，并且通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。而廣義上的傾聽，與閱讀一樣是一種復(fù)雜的心智活動，其中還包括文字交流等方式。

通過傾聽，我們不僅能夠獲取外界的信息，而且能夠?qū)ふ易约簝?nèi)心的信息，甚至了解我們的思維方式、思維途徑。

作為一種復(fù)雜的心智活動，傾聽是有層次的。第一層的傾聽是“失聰”，是聽而不聞；第二層次的傾聽是心不在焉，是虛以應(yīng)付的假聽；第三層次的傾聽是只篩選出感興趣的來聽；第四層次的傾聽是專注地聽，但并未用心，即語言學(xué)家索緒爾說的：“只聽出了所指，當(dāng)未能聽出能指，他只滿足于把那些能激起情感和思維泡沫的聲音概念化，錯過了泡沫掩蓋下的真實的東西”；最高層次的傾聽是真正用心的傾聽，是設(shè)身處地地聽，是一個包含理解、判斷、回應(yīng)、記憶等技巧和實踐的過程。

傾聽?wèi)?yīng)該是積極的、有意義的。對他人的言語表達(dá)、以及其中透露的情感傳遞，以積極的態(tài)度關(guān)注，并且給予理解和尊重，虛心、耐心、用心地做出評價，這才是真正的傾聽。

二、傾聽文化實踐對于“靜”文化的促進(jìn)

1.幫助師生互融，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

如果教師能以尊重的姿勢認(rèn)真對待學(xué)生的想法和提出的問題，用一顆平等真誠的心去聽取、理解、尊重、思考來自孩子的聲音，學(xué)生也能夠感受到來自教師的善意和友好，師生的情感得以交流、發(fā)展，校園中分庭而立的師生關(guān)系也將會得以改善。

2.幫助生生共進(jìn)，構(gòu)建和諧校園環(huán)境

生生之間傾聽文化的營造，則是學(xué)生之間交往的有力促進(jìn)因素。同學(xué)之間良好的交往是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)，也是“靜”文化校園的必要條件之一。人與人的交往離不開溝通，良好溝通的先決條件即是溝通的藝術(shù)，學(xué)會傾聽、理解他人，才能夠建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

良好的傾聽能夠促進(jìn)相互理解、提高集體的凝聚力，在同學(xué)間建立起新型的理解、尊重、信任、和諧的關(guān)系，形成良好的、積極向上的班級文化氛圍。因此，傾聽文化的構(gòu)建都將最終有助于和諧校園文化的建設(shè)。

3.幫助學(xué)生成長，培養(yǎng)“靜”的能力

對于教育者來說，通過傾聽主動地了解學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，去挖掘?qū)W生的潛在需求，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，同時將師生交流中學(xué)到的新觀念融入到教學(xué)中去，將有助于師生的共同成長。

從學(xué)生的角度而言，在寧靜中學(xué)會傾聽，張揚思緒，感悟精彩生成，有助于提高學(xué)習(xí)效率。來自他人的傾聽，則能夠鼓勵他們勇敢自由地表達(dá)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)和生活中的積極思考，在提高表達(dá)能力的同時，更是對其與他人交往能力的鍛煉。

三、如何培養(yǎng)傾聽文化，促進(jìn)“靜”文化的構(gòu)建

1.教師以身作則，堅守傾聽教育

親其師、信其道，只有善于傾聽的教師才能培養(yǎng)出善于傾聽的學(xué)生。小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，作為小學(xué)生最愛模仿的對象，教師首先要以身作則，做傾聽文化的引領(lǐng)者、傾聽教育的堅守者。而教師耐心的傾聽，會讓學(xué)生感受到被傾聽的尊重，享受到被傾聽的愉悅，進(jìn)一步體會到傾聽的意義，自愿成為傾聽文化的擁護(hù)者和構(gòu)建者。

一個良好貫徹“傾聽教育”的教師，不會僅僅停留在傾聽學(xué)生的聲音和情感，他還會通過傾聽去尋找和思考學(xué)生聲音背后的思想和觀念，以平等的態(tài)度接受、思考、評價它們的價值和意義，從而和學(xué)生建立思想上的交往。

一旦教師的角色從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑開始向?qū)W生的傾聽者轉(zhuǎn)換，就意味著 一種迎接和承納，一種把學(xué)生當(dāng)作一個鮮活的生命個體，有著各種聲音和思想的生命個體來接納。教師和學(xué)生彼此平等尊重、互相傾聽理解，將最終形成積極融洽、攜手共進(jìn)的師生氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)傾聽情境，激發(fā)傾聽興趣

第一，提高學(xué)生傾聽興趣。課堂要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的目的，就必須擁有激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣點。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷充實自己，發(fā)揮自己的魅力，保證教學(xué)語言的趣味性和條理性。比如，在英語教學(xué)中，引入豐富多彩的活動，如把音樂引入課堂、運用繪本故事輔助課本教學(xué)、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)知識、編排課本劇等，同時，設(shè)置真實情境，將英語語言運用和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生去體驗、感悟生活中的英語。

第二，激勵表揚傾聽習(xí)慣，教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多種方式激勵會傾聽的學(xué)生，用正面表揚的方式鼓勵學(xué)生學(xué)會禮貌傾聽、用心傾聽、耐心傾聽、虛心傾聽，引導(dǎo)他們理解和尊重他人。一次英語課上，我念錯了一個單詞，一位同學(xué)立刻舉起手來指出我的錯誤，我當(dāng)場大力表揚了她認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，借助這一契機(jī)教育學(xué)生傾聽的重要性。同時，我會讓學(xué)生自己評價別的同學(xué)的發(fā)言，對于能夠糾正其他同學(xué)錯誤或不恰當(dāng)發(fā)言的學(xué)生，給予及時的表揚。在經(jīng)過對于認(rèn)真傾聽這一行為的正面鞏固過后，學(xué)生會慢慢形成傾聽的習(xí)慣，不斷優(yōu)化傾聽的狀態(tài)。

3.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，提高傾聽能力

對于活潑好動的小學(xué)生而言，培養(yǎng)傾聽能力，更需要教師的細(xì)心指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合平時的課堂學(xué)科教學(xué)，細(xì)化對學(xué)生認(rèn)真傾聽的要求，優(yōu)化對學(xué)生認(rèn)真傾聽的指導(dǎo)。在平時課堂教學(xué)實踐中，教師可以將要求細(xì)化為以下幾點：

第一，專心傾聽，認(rèn)真思考。對于他人的發(fā)言要專心傾聽，聽清楚發(fā)言人的每一句話，并且認(rèn)真思考，做到在接收他人想法的基礎(chǔ)上，能夠有所想法。

第二，耐心傾聽，虛心接收。在他人發(fā)表觀點想法時，要學(xué)會尊重他人，耐心傾聽他人的言論，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，能夠虛心接收，總結(jié)改正自己。

第三，用心傾聽，學(xué)會評價。在聽取他人的想法的時候，要做到不盲從他人的意見、不輕易懷疑自己，要學(xué)會評價和有選擇的接受。

傾聽是一種能力，是學(xué)生內(nèi)心“靜”文化素質(zhì)的一種體現(xiàn)。學(xué)會傾聽的孩子，將會更夠有“靜”的智慧，“靜”的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延青.傾聽，構(gòu)建師生共同成長的課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，（04）.

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