課堂多媒體應(yīng)用策略例談

魏燕華

【摘 要】多媒體技術(shù)的不斷更新，為教育的改革和發(fā)展提供了新的方法和技術(shù)手段，其獨(dú)特的功能優(yōu)勢，迅速運(yùn)用于課堂教學(xué)。就具體運(yùn)用而言，教師應(yīng)通過化靜為動、化難為易、對比呈現(xiàn)和適時互動等策略，發(fā)揮多媒體在課堂導(dǎo)入、突破重難點(diǎn)、溝通知識點(diǎn)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的作用，以期提高課堂教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；策略

教師如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)直觀、形象的視覺效果，就能充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)。那么，如何在教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體，使數(shù)學(xué)教學(xué)得以優(yōu)化呢？ 下面，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

一、化靜為動

興趣主導(dǎo)行為，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣常常取決于課上所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境?；顒拥?、具體的對象比靜止的、抽象的對象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感受與接受。多媒體聲像兼?zhèn)?，能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行人教版一年級下冊《人民幣的簡單計算》的教學(xué)時，我們可以引入交互式一體機(jī)模擬生活中買東西的情景，利用課件設(shè)置觸摸功能，購物者在選擇自己想買的東西后，觸摸移到自己的購物籃里。最后組織全班學(xué)生對剩下多少錢進(jìn)行計算。學(xué)生參與熱情都很高，并不斷舉手想當(dāng)售貨員和消費(fèi)者。有些平時不愛發(fā)言的中下生也想?yún)⑴c其中。通過這樣化靜為動的情境，原本抽象的計算問題轉(zhuǎn)化成為生動形象的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

又如，二年級下冊指導(dǎo)叢書第25頁的跳一跳：自行車和三輪車共8輛，有19個輪子。自行車和三輪車各有多少輛？通過分析，要求自行車和三輪車各有多少輛，就要知道它們各自的輪子有幾個。而題目沒有直接告訴我們，按照常規(guī)思路解題很困難。如果用 當(dāng)車身，用●當(dāng)輪子，先利用白板的拖動功能快速畫出8個車身，在每個下面畫2個輪子，一共有16個輪子，比題目中的19個少3個，再把3個輪子一個一個地拖動上去（三輪車3個輪子）。

2×8=16（個） 比題目中的19個少3個

從圖中可知道自行車5輛、三輪車3輛。這樣通過化靜（題）為動（畫），理清了思路，解決了問題的難點(diǎn)。

二、化難為易

面對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來理解問題。利用多媒體，能做到化文為圖，化難為易，把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，然后“按圖索驥”便能很快發(fā)現(xiàn)解題的思路，使問題迅速得到解決，從而突破難點(diǎn)。

如人教版五年級下冊“喝牛奶中的數(shù)學(xué)問題”一課中，有這樣一道習(xí)題：“一杯純牛奶，樂樂喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。他又喝了半杯，就出去玩了。樂樂一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？”學(xué)生對于在解決問題過程中出現(xiàn)的水、純牛奶、稀釋的牛奶與水等物質(zhì)感到抽象，如何突破這一困境呢？這時通過多媒體的圖示，將繁雜的文字信息（包含隱性與顯性信息）都整理成圖。

通過多媒體的直觀圖，知道第一次喝了半杯純牛奶，第二次整杯被平均分成4份，每份占整杯的[1/4] ，所以喝了純牛奶[1/4]和水[1/4]。 因此，總共喝的純牛奶就是[1/2]+[1/4]=[3/4] 。學(xué)生在這過程中收獲的是對數(shù)量關(guān)系的理解，更是借助圖形分析問題的經(jīng)驗以及成功解決問題的喜悅。

學(xué)生借助生動直觀的圖形進(jìn)行思考，降低了理清數(shù)量關(guān)系和解題的難度，能使問題迎刃而解。這既是問題解決的過程，又是學(xué)生的形象思維與抽象思維協(xié)同運(yùn)用、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的過程。

三、對比呈現(xiàn)

在教學(xué)中不能純粹為教知識而教知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)知識背后的那些深層次的數(shù)學(xué)之“理”。在頭腦里形成系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識體系。此時“微視頻”介入無疑能發(fā)揮很好的作用。

“微視頻”輔助學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)的有效形式，它是計算機(jī)資源與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合。教師可以根據(jù)對教材的理解和對本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇適合學(xué)生課前了解的內(nèi)容，整合圖、文、聲、像等信息技術(shù)制作好預(yù)習(xí)微視頻，它的直觀性，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于視頻可以暫停和反復(fù)觀看，打破了整齊劃一的一次性新授學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的自主探究需要，能引導(dǎo)學(xué)生把知識串起來，達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)加減乘除后，我們可以設(shè)計這樣一個微課，引導(dǎo)學(xué)生歸納整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減法運(yùn)算的聯(lián)系。

加、減法運(yùn)算聯(lián)系：

整數(shù)加、減法 50±30 （5個10加、減3個10）

小數(shù)加、減法 0.5±0.3 （ 5個0.1加、減3個0.1）

分?jǐn)?shù)加、減法 5/9±3/9 （ 5個1/9加、減3個1/9）

從這樣的“微視頻”中，學(xué)生容易得出整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加、減法的共同點(diǎn)：都是把相同計數(shù)單位的個數(shù)相加、減，也明確了異分母分?jǐn)?shù)為什么要通分的理由。

又如在上完“分?jǐn)?shù)乘法”后可以制作一個微課，引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法溝通聯(lián)系起來看：明確乘法計算的算理都是一樣的，就是算一算有幾個一、幾個十、幾個百……再把它們合起來。

乘法運(yùn)算聯(lián)系：

整數(shù)乘法 20×3

2個（10）×3→6個（10）

小數(shù)乘法 0.2×3

2個（0.1）×3→6個（0.1）

分?jǐn)?shù)乘法 2/7×3

2個（1/7）×3→6個（1/7）

再比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”后，可以做一個“微視頻”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)有何本質(zhì)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的對比聯(lián)系，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算本質(zhì)就是“把計數(shù)單位的個數(shù)進(jìn)行平均分，求每份包含幾個計數(shù)單位”，從而溝通新舊知識，形成有機(jī)聯(lián)系。

除法運(yùn)算聯(lián)系：

整數(shù)除法 40÷2

4個（10）÷2→2個（10）

小數(shù)除法 0.4÷2

4個（0.1）÷2→2個（0.1）

分?jǐn)?shù)除法 4/5÷2

4個（1/5）÷2→2個（1/5）

又如我們常對復(fù)習(xí)課感到困惑，時間有限，難以挖掘知識的深度和廣度。如果我們巧妙地利用微課，就能在上課前讓學(xué)生通過觀看微視頻，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理。如六年級復(fù)習(xí)課數(shù)與代數(shù)部分，筆者通過錄制《商不變的規(guī)律》《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》《除數(shù)、分?jǐn)?shù)和比的聯(lián)系與區(qū)別》這三個微課視頻，讓學(xué)生觀看并做好相應(yīng)的記錄，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，將知識形成一個網(wǎng)絡(luò)。

通過課前的觀看，學(xué)生對知識之間的聯(lián)系具備了較深層次的領(lǐng)悟，復(fù)習(xí)課就能上得更有深度、廣度。

四、適時互動

課堂練習(xí)是知識的遷移和鞏固的過程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生操作電子白板，完成練習(xí)或者相應(yīng)任務(wù)，通過學(xué)生與白板的交互，實現(xiàn)互動教學(xué)和即時反饋。

如在“奇數(shù)和偶數(shù)”的練習(xí)教學(xué)時，教師可以用交互式電子白板的容器屬性，讓學(xué)生對一些自然數(shù)進(jìn)行分類。學(xué)生分類正確，電子白板就會發(fā)出喝彩聲；分類錯誤，這個數(shù)就會自動返回到原來的位置。分錯的學(xué)生，馬上知道錯了，換個方向繼續(xù)思考，提高了課堂的時效性。

又如人教版二年級“乘法的初步認(rèn)識”課后，可以設(shè)計這樣的練習(xí)：摘草莓情景（算式寫在草莓上，答案寫在籃子里）；配對情景（算式寫在鎖上，答案寫在鑰匙上）；送小動物回家情景（算式寫在動物身上，答案寫在小動物的家上）；在各自的平臺上利用拖曳功能把草莓、鎖、小動物送到相應(yīng)的籃子、鑰匙、家里。學(xué)生積極參與活動，教師也能根據(jù)提交的答案，馬上有針對地輔導(dǎo)解答出錯的同學(xué)。

借助交互式電子白板的即時反饋，讓教師關(guān)注的對象更多，每個學(xué)生的解題結(jié)果都能看到，既提高了課堂效率，也能有效提高學(xué)生上課的注意力。

總之，多媒體的運(yùn)用能給課堂帶來生機(jī)和活力。作為數(shù)學(xué)教師，我們要創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)課堂與課件、交互一體機(jī)等多媒體設(shè)備有機(jī)融合，有效互動，提高課堂教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲，劉禹.跨越式實現(xiàn)高效課堂：信息技術(shù)與課程整合高效教學(xué)方案評析[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

（北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校 361026）