進階項目驅(qū)動式《Web程序設(shè)計》課程教學(xué)改革探討

張倩，李偉鍵，廖秀秀，唐四云

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣州 510665）

0 引言

《Web程序設(shè)計》是一門綜合性、實踐性強的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)之一，是計算機專業(yè)課。依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及同行間的溝通，發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問題：①教學(xué)方法普遍簡單化。單一的講授教學(xué)方法，缺乏趣味性；②設(shè)計的實驗教學(xué)案例比較獨立。各知識點的案例間沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生缺乏完整項目的訓(xùn)練；③學(xué)生知識背景存在差異。該課程依賴于前導(dǎo)課程，而學(xué)生對前導(dǎo)課程掌握程度不一，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對于《Web程序設(shè)計》所涉及的知識就難以理解。

《Web程序設(shè)計》作為培養(yǎng)學(xué)生具備Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的核心課程之一，它既是前導(dǎo)課程的總結(jié)提高，也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，更是后續(xù)從事程序員相關(guān)工作的直接支撐。因此，運用有效的教學(xué)方法提高《Web程序設(shè)計》課程教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。本文從提高學(xué)生的動手能力、團隊溝通協(xié)作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，構(gòu)建基于進階項目驅(qū)動教學(xué)模式。

1 相關(guān)研究

《Web程序設(shè)計》是程序設(shè)計類課程，該類課程是計算機課程里一類特殊的課程，學(xué)生要學(xué)好此類課程，不僅要從理論上掌握相關(guān)的程序設(shè)計思想，更重要的是要具備足夠多的編程經(jīng)歷，只有以項目驅(qū)動從“做中學(xué)”，才能實踐出真知，真正掌握程序設(shè)計類課程和編程技能。項目驅(qū)動教學(xué)法是借助一個完整、綜合的教學(xué)項目來進行授課，強調(diào)學(xué)生的主體性、自主和協(xié)作性[1]。構(gòu)建主義認為，項目驅(qū)動的實踐教學(xué)有助于學(xué)生自主構(gòu)建理論知識和實踐技能。目前，項目驅(qū)動的教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到高校教學(xué)，并且得到較好的教學(xué)反饋[2-5]。張曉剛[2]基于CDIO工程教育模式（以工程項目為載體組織教學(xué)）的啟示，提出了項目進階驅(qū)動的實踐教學(xué)模式，將項目的開發(fā)過程劃分為項目準備、Servlet版本開發(fā)、JSP版本開發(fā)、框架綜合開發(fā)四個遞進式階段，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)效果。鄧丹君[3]等人提出進階式項目驅(qū)動的教學(xué)方式，將實踐教學(xué)的實施分為驗證型、項目型、項目設(shè)計型三個實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生項目開發(fā)的能力得到了提升。

2 進階項目驅(qū)動教學(xué)模式

2.1 進階項目的設(shè)計

項目內(nèi)容的設(shè)計、分解和實施都是項目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。在明確授課專業(yè)特點、培養(yǎng)目標以及Web技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，進一步明確《Web程序設(shè)計》課程的教學(xué)目標，并確定授課的知識點。精心設(shè)計項目實驗內(nèi)容，使得每個子項目都能針對一至多個知識點來設(shè)計，并善于啟發(fā)和調(diào)動，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)；同時，子項目實驗內(nèi)容的選取還應(yīng)能體現(xiàn)實用性和層次性，實驗內(nèi)容既兼顧基礎(chǔ),又有拔高鍛煉，能在鍛煉學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上，掌握更多的團隊協(xié)作、創(chuàng)新等專業(yè)技能；此外，所有子項目實驗可以獨立進行，但又相互呼應(yīng)和關(guān)聯(lián)，從屬于一個綜合項目。因此，設(shè)計的進階項目模型如圖1所示，“進階”體現(xiàn)在兩個方面，一是子項目之間的進階，從“基礎(chǔ)技術(shù)-核心技術(shù)-設(shè)計模式”的簡單到復(fù)雜的遞進；二是子項目內(nèi)的進階，將單個子項目進一步分為三層：①基礎(chǔ)任務(wù)（驗證型實驗）：立足基礎(chǔ)知識，學(xué)生獨立完成；②協(xié)作任務(wù)（設(shè)計型實驗）：難度拔高，團隊協(xié)作完成；③拓展任務(wù)（創(chuàng)新型實驗）：難度再次拔高，團隊協(xié)作完成。

圖1 進階項目模型

2.2 進階項目驅(qū)動教學(xué)模式

進階項目驅(qū)動教學(xué)模式，將項目貫穿教學(xué)的整個過程，通過完成進階項目來更好地理解和掌握知識點。在教學(xué)的“課前-課堂-課后”三階段中，需完成的工作如下：

（1）課前。教師明確教學(xué)目標、授課知識點，精心設(shè)計綜合項目實驗內(nèi)容，按“基礎(chǔ)技術(shù)-核心技術(shù)-設(shè)計模式”進階的方式將項目分解為多個子項目，每個子項目涉及一至多個知識點，并進一步將每個子項目按“基礎(chǔ)任務(wù)-協(xié)作任務(wù)-拓展任務(wù)”的方式進行內(nèi)部進階任務(wù)分解。

（2）課堂。首先，學(xué)生以小組為單位進行已下發(fā)任務(wù)的項目匯報，教師聽取匯報，并講解存在的共性問題；然后，教師講授新的知識點，講解并下發(fā)對應(yīng)子項目的基礎(chǔ)任務(wù)（學(xué)生需在課堂上獨立完成），下發(fā)協(xié)作任務(wù)（教師只給出任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成該任務(wù)的設(shè)計和編程），下發(fā)拓展任務(wù)（協(xié)作任務(wù)的完善和拓展，例如，增加新功能、采用其他技術(shù)等，教師不指定任務(wù)要求，需要學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力）；最后，教師在學(xué)生進行課堂練習(xí)時，對存在問題的學(xué)生，進行個性化指導(dǎo)。

（3）課后。項目編程需要時間，而課堂時間有限，因此，協(xié)作任務(wù)和拓展任務(wù)需花費更多的課后時間來完成，教師可以通過QQ、郵箱、微信等方式進行答疑。

3 進階項目驅(qū)動教學(xué)模式的實踐

在基于進階項目驅(qū)動模式的《Web程序設(shè)計》課程的教學(xué)中，設(shè)計和選取“新聞發(fā)布系統(tǒng)”為項目案例?；?.1小節(jié)的進階項目模型，整個項目的進階子項目分解如表1所示。

表1 新聞發(fā)布系統(tǒng)的進階子項目分解

以新聞管理子項目為例，其內(nèi)部的進階任務(wù)分解如表2所示。

表2 新聞管理子項目的進階任務(wù)分解

4 結(jié)語

本文構(gòu)建了基于進階項目驅(qū)動教學(xué)模式，并應(yīng)用在《Web程序設(shè)計》課程中，一學(xué)期的教學(xué)實踐，驗證了進階項目驅(qū)動教學(xué)模式的可行性，學(xué)生在《Web程序設(shè)計》課程中理論知識和實操能力都得到較大的提升。進階項目能夠讓學(xué)生逐步掌握知識、能力得到充分鍛煉。小組合作充分鍛煉了學(xué)生溝通協(xié)作能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠帶動和幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生共同進步，但也隱藏問題，例如部分學(xué)生參與度較低，濫竽充數(shù)，需教師加強監(jiān)督。