會(huì)計(jì)電算化“做學(xué)教”的應(yīng)用實(shí)踐

劉靜芬

摘 要 在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)往往是教師圍繞著課程大綱先教再演示最后學(xué)生操作實(shí)踐，學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位，學(xué)生動(dòng)手的實(shí)際效果很差。為此，教師必須改變現(xiàn)有的這種教學(xué)做的傳統(tǒng)，嘗試更為積極高效的教學(xué)模式——做學(xué)教模式。本文擬就做學(xué)教合一模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用做出探索和嘗試。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做合一 ；會(huì)計(jì)電算化 ；應(yīng)用

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)對(duì)于技術(shù)應(yīng)用要求很高的課程，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐操作才能真正熟練地掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往圍繞著課程大綱先教再演示最后學(xué)生操作實(shí)踐，學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位，學(xué)生動(dòng)手的實(shí)際效果很差。教師也是吃力不討好，辛辛苦苦講了半天學(xué)生還是動(dòng)手能力很差，大有恨鐵不成鋼之勢(shì)！為此，教師必須改變現(xiàn)有的這種教學(xué)做的傳統(tǒng)，嘗試更為積極高效的教學(xué)模式——做學(xué)教模式。本文擬就做學(xué)教合一模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用做出探索和嘗試。

一、做學(xué)教合一概述

做學(xué)教合一源自中國(guó)教育家陶行知先生的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，其中“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說(shuō)，做便是學(xué)?！边€要求“以教人者教己，在勞力上勞心。”這種教學(xué)理論應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升電算化教學(xué)的實(shí)效性。另一方面還可以強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步深化理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐升華理論的作用！

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)

一般而言的會(huì)計(jì)電算化是指以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的一種簡(jiǎn)稱(chēng)，是用電子計(jì)算機(jī)來(lái)代替人工記賬、算帳、報(bào)帳以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的全過(guò)程，它是一門(mén)融電子計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物。它不僅是會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段的變革，而且也對(duì)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于中職學(xué)校而言，會(huì)計(jì)電算化往往是指借助計(jì)算機(jī)在特定的某種軟件（暢捷通、金蝶、T3、新中大）下完成的會(huì)計(jì)處理的過(guò)程，通常包括新建賬套、基礎(chǔ)信息設(shè)置及初始化、總賬及日常賬務(wù)處理、工資固定資產(chǎn)和會(huì)計(jì)報(bào)表設(shè)置等五個(gè)方面，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)就是讓學(xué)生熟悉不同軟件的操作流程，學(xué)會(huì)對(duì)于不同會(huì)計(jì)軟件的具體應(yīng)用，從而達(dá)到運(yùn)用軟件所提供的會(huì)計(jì)信息來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和管理的目的！

三、做學(xué)教合一在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代職業(yè)教育理念當(dāng)中，做學(xué)教合一的教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才的有效途徑。只有在不斷做中才能掌握技術(shù)，只有在教學(xué)活動(dòng)中，以做為主，學(xué)在后，教為輔，才能達(dá)到職業(yè)教育真正的教學(xué)目的。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)，在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程中，只有積極貫徹做學(xué)教合一的思想，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)、快樂(lè)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去做，主動(dòng)去學(xué)，才能充分發(fā)揮出做學(xué)教的最大效益。筆者認(rèn)為，這種做學(xué)教合一的模式需要分別針對(duì)于教師和學(xué)生分別進(jìn)行。

（一）教師的做中學(xué)、做中教

做中學(xué)要求教師不能單純地作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、一個(gè)旁觀者，而是應(yīng)該也要參與到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起去做一個(gè)體驗(yàn)者。筆者作為一個(gè)會(huì)計(jì)電算化教師，從接受T3軟件教學(xué)開(kāi)始，就嘗試著先做后教，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師再做中教，努力把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給孩子們，做一個(gè)“不教”的老師！整整三年下來(lái)，有很多感悟！

首先，不教的前提是老師必須對(duì)整個(gè)操作過(guò)程做到成竹在心！記得在會(huì)計(jì)單招技能電算化軟件操作從金蝶改為T(mén)3以后，筆者第一次教授T3時(shí)，總是自己先完整地操作一遍，將操作過(guò)程一步一步寫(xiě)在教案上，然后脫離教案再操作一遍，有問(wèn)題的再修改補(bǔ)充，最后形成電子教案，做到做中學(xué)。這其實(shí)也是教師自我學(xué)習(xí)的一種方式。在這些做的過(guò)程中，教師一方面可以親身體會(huì)做的過(guò)程，以便對(duì)學(xué)生的行為有更切身的感受和更好的預(yù)設(shè)；另一方面教師可以在做的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行總結(jié)，找出糾正和更好的解決方法，以便提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

其次，所謂的不教并不是全部放羊。正式上課時(shí)筆者先將電子教案（操作步驟）發(fā)放給學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)課上通過(guò)發(fā)放任務(wù)的形式讓學(xué)生對(duì)照著教案步驟來(lái)完成任務(wù)。操作過(guò)程中有疑問(wèn)的、完成不了的可隨時(shí)提問(wèn)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，做到不放松一個(gè)學(xué)生，大家共同進(jìn)步。查看完全部學(xué)生在做中學(xué)習(xí)完成新課后，筆者再將整個(gè)操作演示一遍給學(xué)生看，結(jié)合巡查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，完成做中教。當(dāng)前信息化進(jìn)入課堂，許多教師主要以播放微課和PPT課件來(lái)完成教學(xué)，課堂上按照預(yù)設(shè)的流程顯示教師的思維結(jié)果，而學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課和PPT知識(shí)傳輸?shù)慕Y(jié)果性和單向性削減了教師的思維及與學(xué)生情感的交流互動(dòng)，抹殺了課堂的動(dòng)態(tài)生成，淪為了現(xiàn)代灌輸式教學(xué)的工具。筆者認(rèn)為只有教師的做中學(xué)、做中教才能貼近學(xué)生的邏輯思維，才能加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，并分析方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出對(duì)策。

最后，所謂的不教需要教師全程的把控。教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)、對(duì)照操作步驟學(xué)習(xí)正常情況下沒(méi)問(wèn)題。但是實(shí)際上課過(guò)程中，總會(huì)有同學(xué)看錯(cuò)題目、疏漏步驟，還有的會(huì)找不到對(duì)應(yīng)功能、輸錯(cuò)內(nèi)容等。最會(huì)鬧脾氣的還有電腦！冷不防地死機(jī)、系統(tǒng)出錯(cuò)、鼠標(biāo)鍵盤(pán)損壞等等，這些都需要教師仔細(xì)觀察、及時(shí)解決！善教者不教，只是指做中學(xué)、做中教的隨機(jī)應(yīng)變而已！

（二）學(xué)生的做中學(xué)、做中教

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果是非常重要的環(huán)節(jié)。做學(xué)教合一教學(xué)模式包含了兩個(gè)層次，除了教師做中學(xué)、做中教以外，還應(yīng)該包括學(xué)生的做中學(xué)、做中教。

學(xué)生在教師布置的任務(wù)和提供操作步驟的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在充足的時(shí)間和空間里去思考、去探索、去實(shí)踐。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以不斷地挑戰(zhàn)自己的不足，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題可以不斷地修正、補(bǔ)充和完善，最終探索出正確的結(jié)果和答案，完成任務(wù)，這就是學(xué)生的做中學(xué)。但對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探索和實(shí)踐能力都是有先有后不盡相同的。在學(xué)生做中學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)有一小部分同學(xué)脫穎而出，迅速并出色完成任務(wù)。但始終還會(huì)存在一小部分同學(xué)無(wú)法完成基本的任務(wù)。這時(shí)，教師可以提前根據(jù)了解的學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行有意分組搭配，小組內(nèi)各種能力的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，讓率先完成任務(wù)的學(xué)生帶領(lǐng)同組內(nèi)的同學(xué)一起探究分析問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)技能的同步提升，率先的同學(xué)也能達(dá)到學(xué)以致用的目的，這就是學(xué)生的做中教。做中學(xué)、做中教，在做中一起求進(jìn)步！

總之，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師需要大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的所想，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，在參與過(guò)程中不斷地去探索，養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為日后學(xué)習(xí)、上崗奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

陶行知先生提出：“要教學(xué)必先有手和腦的結(jié)合與思想和生活的合一，這正體現(xiàn)了教學(xué)的整體性原則。“教學(xué)做合一”的方法是與其生活教育課程及教學(xué)組織形式相一致的。也就是說(shuō)，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)定，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要根據(jù)實(shí)際應(yīng)用來(lái)定。其中“教學(xué)做合一”的核心就是“做”。老師要根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際運(yùn)用的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。陶行知先生提出，從老師對(duì)于學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，如何做就決定了如何教。從學(xué)生對(duì)老師的角度來(lái)說(shuō)，如何做便決定了如何學(xué)。老師應(yīng)該在教學(xué)中融入實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該在應(yīng)用中體現(xiàn)學(xué)的重要性。只有老師將教，學(xué)生將學(xué)的核心都放在做上，才能夠成為真正的三者合一。

參考文獻(xiàn)：

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