基于專業(yè)發(fā)展的中小學校長培養(yǎng)機制研究

何小微

摘 要 隨著校本管理理念的落實與推廣，校長問題成為研究的焦點。校長是學校的神經(jīng)中樞，處于學校管理系統(tǒng)的核心、領(lǐng)導與決策地位。因此，要提高中小學教育質(zhì)量，必須提高校長的領(lǐng)導和管理水平，提升校長的素質(zhì)和能力，促進校長專業(yè)成長。校長是學校人力資源中的主要組成部分，一方面校長自身的潛能需要開發(fā)和挖掘，另一方面校長又承擔著管理和開發(fā)教職工潛能、促進教師專業(yè)發(fā)展的歷史重任。為了使學校更好地適應基礎教育領(lǐng)域的深刻變革，必須走一條專業(yè)化發(fā)展的道路。在這種情況下，重視中小學校長的選拔與培養(yǎng)顯的尤為重要。雖然我國中小學校長的選拔與培養(yǎng)也取得了一些成績，但是也存在一些問題。本文主要主要從專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，探討中小學校長培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 勝任特征 發(fā)展歷程 中小學校長 培養(yǎng)措施

中圖分類號：G471.2 文獻標識碼：A

校長的教育技巧決不能僅限于單純的行政工作。校長的教育技巧應是在保持嚴格的從屬關(guān)系和一定的責任制度原則下，使學校的公共力量、輿論、教師集體、學?？?、個別人的積極主動和廣泛的學校自治制度等各種因素，都能有廣泛的活動范圍。因此，中小學，不僅是促進校長自身成長的關(guān)鍵，更是學校實現(xiàn)又快又好、穩(wěn)健發(fā)展的重要保障之一。基于專業(yè)化發(fā)展的中小學校長培養(yǎng)，不僅為優(yōu)秀中小學校長的培養(yǎng)提供了一個全新的研究視角，而且為中小學校長的選拔、培養(yǎng)、評估等提供了可靠的依據(jù)，并為整個教育組織的有效管理做出了貢獻。因此，研究并借鑒專業(yè)化校長培養(yǎng)的理論與方法，對教育系統(tǒng)內(nèi)的人力資源進行有效的管理，不僅能培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學校長，促進中小學校長專業(yè)化的實現(xiàn)，更能促使中小學管理水平的提高，切實把基礎教育落到實處。

1校長專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

1.1專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

伴隨著校長專業(yè)發(fā)展研究的深入，學者們對其概念界定各有主張，經(jīng)文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前對校長專業(yè)發(fā)展的概念界定是依據(jù)以下三個維度展開研究：

一是從職業(yè)群體的角度看，指出校長專業(yè)發(fā)展是校長職業(yè)由準專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門性職業(yè)，并獲得相應的專業(yè)地位的動態(tài)過程。二是從校長個體的角度看，校長專業(yè)化發(fā)展是校長個體的縱向的持續(xù)不斷的成長過程。三是從社會學角度看，專業(yè)發(fā)展是職業(yè)、國家、高校和社會公眾四個實體要素間錯綜復雜互動作用的一個社會過程或工程，其最終成功則極大地依賴于這4個要素合力的正確取向。

1.2知識體系構(gòu)建

而無論從哪個維度出發(fā)的校長專業(yè)發(fā)展研究，都離不開對其知識體系的構(gòu)建，不同理念下的知識體系構(gòu)建各有其不同的意義所在。一般而言，關(guān)于校長專業(yè)發(fā)展知識體系的構(gòu)建策略大致有以下兩種：

1.2.1從理論層面構(gòu)建知識體系

褚宏啟認為校長專業(yè)化的知識基礎應該由實踐性知識，而不是學術(shù)性知識構(gòu)成，倡導一種“新專業(yè)主義”即知識是實踐者個人的主觀建構(gòu)，專業(yè)知識的獲得是基于對自身職業(yè)實踐的反思、探究以及與同行的交流，要讓校長由知識的消費者變?yōu)橹R的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

1.2.2從校長職責與現(xiàn)實需求角度構(gòu)建知識體系

在分析校長工作主要職責和現(xiàn)實需求的基礎上構(gòu)建校長專業(yè)發(fā)展的大致框架，從而確定校長專業(yè)發(fā)展知識體系的基本內(nèi)容。有學者將校長日常工作中有三項技巧與十項知識是重要的，三項技巧包括：觀念技巧面向、人際技巧面向及技術(shù)技巧面向；而十項知識涵蓋：地區(qū)性知識、隱性知識、文化知識、道德倫理知識、研究知識、個人知識、批判知識、理論知識、政治知識及技藝知識，并以此構(gòu)建其相應知識體系。

1.3專業(yè)發(fā)展模式

有效的專業(yè)發(fā)展首先變專業(yè)發(fā)展的要求為校長主動專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，并把外在動力與校長的內(nèi)在需求和發(fā)展目標有機結(jié)合起來，才能形成校長專業(yè)發(fā)展的長效機制。

（1）從內(nèi)在動力角度看，校長自身也是一個系統(tǒng)，對校長專業(yè)發(fā)展的推動或抑制作用都要通過校長自我發(fā)展的內(nèi)在呼應才能實現(xiàn)。而有關(guān)校長自我發(fā)展的研究，主要集中在對其定位、反思、實踐三大步驟的關(guān)注上。

（2）從外在動力角度，即以有效的校長培訓來促進校長專業(yè)發(fā)展，各種代表性培訓模式按取向總結(jié)如下：

①專業(yè)訓練取向：主要以“知識補償”為中心，培訓目標是預定的，統(tǒng)一的，培訓方式主要以理論講座為主，采取“講授式”課堂教學模式，強調(diào)“基本能力”與“理論取向”。

②“旋轉(zhuǎn)門的取向”或漸進發(fā)展的培訓模式取向：校長培訓與發(fā)展方案必須放棄直線式的培訓方式，追求一種終生學習，主要目的是將專業(yè)發(fā)展的時間拉長，終其一生，且有實作、驗證的機會。

③基于專業(yè)組織取向的培訓模式：Sergiovanni（1994） 提倡在學校內(nèi)塑造、建立同僚學習、學習社區(qū)、專業(yè)關(guān)懷社區(qū)，并可以將其擴展至學校之外，該“社區(qū)”的成員，可以包括不同學校的校長與行政人員。

研究者經(jīng)過對有效專業(yè)發(fā)展的分析發(fā)現(xiàn)，培訓的持續(xù)時間，和內(nèi)容相關(guān)的焦點話題，積極的學習策略的運用都是影響專業(yè)培訓非常重要的因素。但是，無論選擇何種取向的校長培訓模式，都應強調(diào)實質(zhì)改變的理念，即校長在參與專業(yè)發(fā)展培訓后，能在領(lǐng)導與管理的知識技能行為態(tài)度或特質(zhì)上有所改變，并能在學校情景中加以落實， 這才是校長培訓追求的最終目的。

2中小學校長的培養(yǎng)措施

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的市場元素開始介入教育領(lǐng)域，各種公立、私立或民辦的中小學相繼出現(xiàn)，形成了中小學在教育領(lǐng)域“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。但隨著激烈的市場競爭，中小學在發(fā)展中面臨的問題也呈現(xiàn)出復雜化和不確定性的特征，社會各界除了對中小學教師的整體素質(zhì)有了更高的期望外，更希望作為學校領(lǐng)導核心的校長能有更優(yōu)秀的勝任力，能引導整個學校長遠發(fā)展。面對來自社會各界的種種壓力，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學校長呢？筆者在充分研究中小學校長專業(yè)發(fā)展化的基礎上，提出了如下三點措施。

2.1嚴格中小學校長的準入機制

在中小學的教育教學過程中，校長是一項核心的教育資源。俗話說：“一個好校長就是一所好學校?！彪m然這句話過分夸大了校長的個人作用，顯得有些偏頗，但不能否認這句俗話所反映出來的另一種觀點，那就是人們對校長在學校的發(fā)展過程中所起作用的肯定。由于校長在學校的教育資源中起著舉足輕重的作用，因此校長的選拔問題便成了促使學校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。

基于中小學校長專業(yè)特征的研究是根據(jù)在該職位上有優(yōu)異表現(xiàn)的相關(guān)特征來選拔優(yōu)秀的中小學校長人才。這樣，不僅能夠明確中小學校長的選拔標準，為中小學優(yōu)秀校長的選拔提供可靠的依據(jù)，更能夠通過深層次的選拔，使有管理動機和特質(zhì)的勝任者，能真正明白他們在中小學校長崗位上所需具備的知識、技能以及素質(zhì)，從而真正達到“人盡其才”的目的。一般情況下，候選人會表現(xiàn)出各種不同的專業(yè)特征，但這些專業(yè)特征并不一定是當校長所必備的。這就要求教育行政部門或?qū)W校應根據(jù)組織環(huán)境，嚴格中小學校長的準入機制，不僅應重視傳統(tǒng)測評中對候選人知識、技能的簡單考察，更應重視候選人所表現(xiàn)出的深層次特征，明確崗位要求以及校長崗位的專業(yè)化特征，從而選拔最具經(jīng)濟價值的候選人，為優(yōu)秀中小學校長的培養(yǎng)奠定基礎。

2.2提高中小學校長的自身素質(zhì)

所謂的素質(zhì)，是指一個人在思想作風、道德品質(zhì)和知識、技能等方面，經(jīng)過長期的鍛煉、學習所達到的一定水平。它是人的一種較為穩(wěn)定的屬性，能對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響甚至決定作用。

而校長作為一個學校的“中樞神經(jīng)”，對學校的發(fā)展起著重大的作用，校長素質(zhì)的提高是學校發(fā)展的重大因素之一。校長只有提高自身的素質(zhì)，才能更好地將自身所具有的才智、修養(yǎng)用于滿足學校發(fā)展的需要，提升管理能力，轉(zhuǎn)變辦學理念，擴展教學內(nèi)涵，促使學校發(fā)展。一般而言，校長作為學校的領(lǐng)導者不僅是一個教育家，更是一名教育管理專家。他只有在實踐的基礎上，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，才能最大限度地縮短職前準備、任職適應的時間，盡快達到自我完善的目的。因此，充分研究勝任特征，使中小學校長結(jié)合自身的特點，充分把握該職位勝任特征元素，提高自身在日常管理、人際溝通、個人廣度、綜合能力、發(fā)展意識、教學領(lǐng)導能力和邊界管理意識等各方面的素質(zhì)，從而做到準確的自我定位，分辨崗位需求的專業(yè)化特征，提高績效和生產(chǎn)能力，在促進學校管理增值和長遠發(fā)展的同時，也提升自己對校長這一職位的勝任力。

2.3促進中小學校長的專業(yè)化發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，專業(yè)化已經(jīng)成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展不僅是提高職業(yè)質(zhì)量的重要途徑，更成為衡量職業(yè)發(fā)展是否成熟的重要標志之一。而教育事業(yè)的深化改革，更引發(fā)了對中小學校長專業(yè)化發(fā)展的思考。

校長專業(yè)化發(fā)展，主要是校長內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)，其中包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識、專業(yè)倫理等方面不斷豐富的過程。從社會分工和職業(yè)分類的角度來看，專業(yè)是指經(jīng)過專門的教育或訓練，具備高水平的獨創(chuàng)的專門知識和技術(shù)，按照一定標準進行職業(yè)活動，從而有效解決個人和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬、待遇和社會地位的專門職業(yè)。因此，專業(yè)化更強調(diào)從業(yè)人員對社會的責任感和服務精神。從另外的角度來看，校長的專業(yè)化發(fā)展是對校長職業(yè)的一種職業(yè)認同，是校長職業(yè)由普通階段到提高階段再到專業(yè)階段不斷演化的過程。中小學校長是一個學校的靈魂，擔任著中學、小學的領(lǐng)導職務，并具有決策和管理權(quán)。將中小學校長作為一個獨立的職業(yè)，使其在整個職業(yè)層面上逐步達到專業(yè)化標準，這對于提升校長隊伍的素質(zhì)，使廣大中小學校長向教育家型校長的目標邁進具有重要作用。

2013年2月，教育部頒發(fā)了《義務教育學校校長專業(yè)標準》，這為中小學校長的專業(yè)化成長提供了標準，對于促進義務教育學校校長專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)義務教育學校校長隊伍，深入推進義務教育均衡發(fā)展具有重要的意義。但同時，我們也看到，這個標準的適用對象僅僅是義務教育學校校長，而對高中校長的專業(yè)標準卻未做明確要求。我們認為，為高中校長的專業(yè)化發(fā)展提供必要的標準也是未來發(fā)展的趨勢。

同時，促進中小學校長專業(yè)發(fā)展，對教育培訓機構(gòu)也提出了新的更高的要求。培訓機構(gòu)要分析、研究校長職業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的階段、特點，遵循校長成長規(guī)律和教育干部培訓規(guī)律，不斷更新培訓理念、培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，造就一支高水平、專業(yè)化的培訓者隊伍，不斷提高培訓質(zhì)量，為校長專業(yè)發(fā)展提供支持和優(yōu)質(zhì)的服務。

因此，大力推進中小學校長的專業(yè)化發(fā)展，深入研究校長專業(yè)發(fā)展特征的元素構(gòu)成，探討其應具備的個人特質(zhì)、內(nèi)在特征，不僅是順應教育改革潮流、促進教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)優(yōu)秀中小學校長的必由之路。

3結(jié)束語

在這個知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，充分研究專業(yè)發(fā)展特征，嚴格中小學校長的準入機制，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學校長人才，促使中小學校長在實踐的基礎上不斷進取，提高自己的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，從而能使其更好地引導中小學校的長遠發(fā)展，深化基礎教育改革，為新世紀的社會化建設培養(yǎng)合格人才。

參考文獻

[1] 馬潤之.實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是建設好校長和教師隊伍[J].國家高級教育行政學院學報，2000（04）.

[2] 張琴秀，王媛.中小學校長素質(zhì)研究20年綜述[J].教育理論與實踐，2007（13）.

[3] 李文科.論中小學校長專業(yè)化發(fā)展與培訓工作專業(yè)化[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，4（02）.

[4] 趙小雅.校長們的未來之路：專業(yè)化發(fā)展[N].中國教育報，2002-10-19（03）.

[5] 陳向明.在參與中學習與行動：參與式培訓方法指南[M].北京：教育科學出版社，2003.

[6] 王松賢.企業(yè)培訓的課程設計和內(nèi)容開發(fā)[J].中國成人教育，2006（04）.

[7] 陳啟文.中小學校長培訓的課程設置應突出“五性”[J].中國成人教育，2004（10）.

[8] 趙利娟.中小學校長勝任特征的行為事件訪談研究[D].上海：華東師范大學，2007.