用好閱讀策略 用活文本信息

呂娟

【教材分析】

《故宮博物院》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元中的一篇略讀課文。本單元圍繞“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一語(yǔ)文要素進(jìn)行編排。學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生通過前兩篇單元精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，已經(jīng)習(xí)得了“先泛讀后精讀”“提取關(guān)鍵信息”“忽略無關(guān)信息”等閱讀策略。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，對(duì)閱讀策略進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。

本文由四篇不同風(fēng)格的材料組成。材料一按照方位順序介紹了故宮博物院的主體建筑;材料二講述了太和門遭遇火災(zāi)后重修的故事;材料三是故宮博物院網(wǎng)站上的部分內(nèi)容;材料四是故宮博物院的平面圖。《故宮博物院》是統(tǒng)編教材中繼五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》后第二個(gè)非連續(xù)性文本。學(xué)生對(duì)于閱讀這類文本時(shí)常用的“圖文結(jié)合策略”比較陌生，教師在教學(xué)中不可忽視這一點(diǎn)。

本課創(chuàng)設(shè)了爭(zhēng)當(dāng)“故宮金牌導(dǎo)游”的情境，引導(dǎo)學(xué)生完成畫故宮參觀路線圖，選擇一兩個(gè)景點(diǎn)做講解等學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，學(xué)生調(diào)查了一位家長(zhǎng)，了解了其游覽故宮的個(gè)性化需求。在學(xué)生具體講解時(shí)，教師可組織學(xué)生結(jié)合“金牌導(dǎo)游”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.快速瀏覽，了解四篇材料的主要內(nèi)容。通過圖文結(jié)合的閱讀策略，依照方位順序，確定平面圖中故宮中軸線上的各大殿的名字，了解故宮的基本布局。

2.根據(jù)課前小調(diào)查，提取材料一、三、四的關(guān)鍵信息，完成“私人定制”的故宮游覽路線，確定參觀重點(diǎn)。

3.通過精讀材料一，有目的地選擇課外資料，利用“金牌導(dǎo)游”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，激發(fā)對(duì)故宮的向往和熱愛之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生課前調(diào)查家人游故宮的重點(diǎn)參觀需求，搜集感興趣的一兩個(gè)宮殿的資料。

2.學(xué)生完成課堂作業(yè)單。

【教學(xué)過程】

一、揭題導(dǎo)入，瀏覽材料

1.導(dǎo)入：讀課題，你對(duì)故宮有什么了解？這節(jié)課我們要與故宮來一場(chǎng)美麗的邂逅。

2.比較：大家都預(yù)習(xí)了課文，這篇課文與普通課文有什么不一樣？

3.提取信息：快速瀏覽四份材料，說說這四篇材料主要講了什么。

二、創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

1.出示旅行社招牌：“崇文小駿馬旅行社”正式成立啦！我們主要承接故宮參觀游覽服務(wù)。同學(xué)們想不想成為金牌導(dǎo)游？

2.出示小導(dǎo)游任務(wù)（畫路線、作講解）。

◇為家人計(jì)劃故宮游，畫一張參觀路線圖。

◇選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游覽時(shí)為家人作講解。

三、圖文對(duì)照，設(shè)計(jì)路線

1.金牌導(dǎo)游第一關(guān)：了解故宮布局。

（1）出示課堂作業(yè)單（呈現(xiàn)故宮平面圖），學(xué)生根據(jù)要求，對(duì)照材料一，自主填寫故宮中軸線上前三殿、后三宮的名稱，并在文中畫出依據(jù)。

（2）提問：你確定宮殿位置的秘訣是什么？

預(yù)設(shè)：找表示游覽順序和方位順序的關(guān)鍵詞。（板書：提取關(guān)鍵信息）

（3）小結(jié)：這是故宮前朝、后宮最重要的宮殿。作為導(dǎo)游，我們要了解故宮布局，明確精華景點(diǎn)并積極向游客推薦。

2.金牌導(dǎo)游第二關(guān)：私人定制路線。

（1）提問：人們都不喜歡隨大流的“跟團(tuán)游”，我們要為客人“私人定制”游覽路線。那么，除了對(duì)故宮的布局、精華景點(diǎn)做到心中有數(shù)，你還會(huì)關(guān)注什么重要信息？

預(yù)設(shè)：故宮開放時(shí)間、出入口、未開放區(qū)域等等。

（2）出示課前填寫的參觀需求表，設(shè)計(jì)一日游路線。

（3）匯報(bào)交流，說明設(shè)計(jì)理由。

（4）小結(jié)：在設(shè)計(jì)路線時(shí)，我們重點(diǎn)關(guān)注了材料一、三、四，根據(jù)閱讀目的暫時(shí)忽略了無關(guān)信息（材料二）。（板書：忽略無關(guān)信息）

四、搭建支架，學(xué)習(xí)講解

1.過渡：大家都為客人精心設(shè)計(jì)了路線，但要成為金牌導(dǎo)游，關(guān)鍵在于講解。如何具體介紹一個(gè)景點(diǎn)？

2.出示太和殿相關(guān)段落。歸納課文從哪幾個(gè)方面把太和殿介紹具體的。

預(yù)設(shè)：名稱、外觀特點(diǎn)、面積、內(nèi)部建筑特色、功能。（板書：精讀重要信息）

3.提問：除了這些，想要成為金牌導(dǎo)游，在講解中還要注意什么？

預(yù)設(shè)：講解可以個(gè)性化，如加上傳說、故事;講解要親切，有感染力。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)講解時(shí)材料二不是無關(guān)信息，而是需要特別關(guān)注的對(duì)象。

4.呈現(xiàn)小組合作要求、金牌導(dǎo)游評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

★ 每位同學(xué)先選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，對(duì)照金牌導(dǎo)游評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自行準(zhǔn)備介紹內(nèi)容。

★小組內(nèi)同學(xué)輪流講解，并推薦一位向全班講解。

5.金牌導(dǎo)游第三關(guān)：重點(diǎn)講解景點(diǎn)。

學(xué)生講解時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，關(guān)注重點(diǎn)是否得當(dāng)，是否有導(dǎo)覽用詞，等等。

6.課堂小結(jié)，推薦影視資源。

【板書設(shè)計(jì)】

11.故宮博物院（非連續(xù)性文本）

提取關(guān)鍵信息

忽略無關(guān)信息

精讀重要信息

【教學(xué)思考】

本單元是閱讀策略單元，圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行編排。作為本單元最后一篇課文，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用前兩篇課文中已掌握的閱讀策略，根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在教學(xué)過程中，筆者將閱讀策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合。本課設(shè)計(jì)了“帶家人游故宮，做金牌導(dǎo)游”的教學(xué)情境。根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，游覽過故宮的學(xué)生喜歡精華游，未游覽過故宮的學(xué)生采取全程游。這樣的分層設(shè)計(jì)給學(xué)生更具選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合實(shí)際參觀情況，使課堂學(xué)習(xí)更真實(shí)。

一、圖文結(jié)合明布局，文本閱讀彰方法

《故宮博物院》是非連續(xù)性文本。閱讀這類文本的重要策略“圖文結(jié)合策略” 不可忽視。材料四的故宮平面圖是設(shè)計(jì)游覽路線的重要依據(jù)，圖表也是非連續(xù)性文本的重要內(nèi)容。在“金牌導(dǎo)游第一關(guān)”中，筆者設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)：在故宮平面圖中找到故宮前三殿、后三宮的位置，填入相應(yīng)的名字。了解故宮布局，明確精華景點(diǎn)，是設(shè)計(jì)路線和參觀的前提。對(duì)于宮殿的位置，要結(jié)合故宮的方位順序，進(jìn)行圖文對(duì)照才能確定。在設(shè)計(jì)路線時(shí)，還要結(jié)合網(wǎng)站介紹、材料四的平面圖，確定參觀出入口，注意陰影部分是未開放區(qū)域。這些圖文結(jié)合策略在本課教學(xué)中得到了多次鞏固，彰顯了非連續(xù)性文本的特定閱讀方法。

二、“定制路線”再評(píng)估，閱讀策略得鞏固

設(shè)計(jì)和評(píng)估“私人定制”的游覽路線，是本課教學(xué)中的重要內(nèi)容。在分層匯報(bào)路線時(shí)，學(xué)生的問題“再生”成了學(xué)習(xí)資源。如，有的學(xué)生想去參觀未開放的角樓，其他學(xué)生根據(jù)文中的關(guān)鍵信息予以否決;設(shè)計(jì)半日游時(shí)，學(xué)生關(guān)注了精華景點(diǎn)、兩個(gè)出口等關(guān)鍵信息;除參觀前三殿、后三宮等精華景點(diǎn)之外，很多學(xué)生結(jié)合課前搜索、學(xué)習(xí)的資料，個(gè)性化地選擇了珍寶館、九龍壁、養(yǎng)心殿、延禧宮等“網(wǎng)紅”景點(diǎn)。他們充分考慮了家人的需求，如父母的喜好、老人腿腳不便等因素，使課堂充滿了濃濃的人文關(guān)懷，顯現(xiàn)了“小班更小”的教育理念。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師凸顯了根據(jù)閱讀目的忽略無關(guān)信息、提取關(guān)鍵信息、精讀重要信息等閱讀策略，使其再次得到鞏固。

三、提取信息精講解，閱讀策略靈活用

講解精華景點(diǎn)是本課的另一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生通過精讀有關(guān)太和殿的段落，明確講解要點(diǎn)后，自主總結(jié)了金牌導(dǎo)游評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從講解順序、內(nèi)容安排、語(yǔ)言等方面為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、評(píng)議搭建了支架。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生再次進(jìn)行有目的的閱讀，從課文和自己搜集的課外資料中提取關(guān)鍵信息，講解得非常生動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者回應(yīng)上個(gè)板塊，拋出問題“材料二真的是無關(guān)信息嗎”。學(xué)生總結(jié)：材料是否有用和閱讀目的相關(guān)，在講解時(shí)，材料二就是關(guān)鍵信息。這里滲透了根據(jù)閱讀目的轉(zhuǎn)換閱讀策略的學(xué)習(xí)思想，非常有價(jià)值。

總體來說，本課在引導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)學(xué)習(xí)，提升高階思維，運(yùn)用和鞏固閱讀策略等方面取得了較好的教學(xué)效果。

（浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?310016）