漫談如何讓學生情系化學

楊金國

摘要：新的時代背景下，學生面臨的“誘惑”很多，學生的興趣激發(fā)點難以發(fā)掘。其實，倘若我們跳出教師固有的觀念來看，只要我們能精心組織好課堂，引導學生認知，激發(fā)學生的求知欲，化學——這一自然學科，從興趣激發(fā)、巧妙理解、新型模式的師生關(guān)系、注重生活實際、重視實驗探究等方面著手，我們定能讓學生情系化學。

關(guān)鍵詞：化學；興趣激發(fā)；師生關(guān)系；生活實際；實驗探究

化學是一門與實際生活聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)學科，如果能真正激發(fā)起學生的學習興趣，就能充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；谶@種認識，我對初中化學教學中就激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣作了一些探討和實踐。

1.至關(guān)重要的新型模式的師生關(guān)系

著名教育家贊可夫曾說過：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)想。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動?！苯處煓?quán)威是指學生在崇高人格的養(yǎng)成、文化知識的占有、人生經(jīng)歷的豐富諸方面對教師作用的認可和對教師形象的崇拜，以及由此引發(fā)的教師對學生心理的影響。在應試教育背景下教師的核心地位非常明顯，學生的自主性難以真正體現(xiàn)，一定程度上影響了學生的發(fā)展。隨著化學課程改革的推進，教師的權(quán)威觀念必須改變，增強民主與平等觀念，教師應努力創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學生活動的機會，激勵學生提出問題，強化問題意識。

2.形象且幽默的語言，激發(fā)學習興趣

幽默風趣語言是教學是教學大餐的調(diào)味劑，在親近學生同時消除學生對教師的畏懼。教師語言幽默風趣、繪聲繪色，才能調(diào)動學生聽課的興趣。例如，在做氫氣還原氧化銅的實驗時，教師先用神秘的語氣配以簡單的動作敘述：“氫氣還原氧化銅，先通氫氣莫等閑，屏氣觀察再加熱，反應完畢冷卻后，停止通氫（氣）為結(jié)束；倘若固執(zhí)不照辦，反應就給（你）顏色看。”在“顏色看”三個字上放慢速度，給人一種似警告的威言。接著實驗的前兩步按常規(guī)操作，后兩步停止通氫氣后停止加熱。當大家看到試管里的氧化銅顏色變?yōu)榧t色后又變?yōu)楹谏?，全都驚奇不已，尋思之余，又為反應就給（你）“顏色看”雙含義的領(lǐng)會而眉開眼笑，并對氫氣還原氧化銅的實驗步驟順序有了深刻的認識。最后總結(jié)出“前通后通、巧妙出銅”通過順口溜幽默的描述，生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學習意境，積極性大大增強。

3.聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，感悟化學的魅力

化學與社會生活是密切相關(guān)的，倘若學生能用所學知識解釋身邊存在的化學現(xiàn)象時，往往引以為豪，感到滿足，這種滿足會使他們對化學產(chǎn)生極大興趣，充分調(diào)動起思維的積極性。此外，聯(lián)系生產(chǎn)和生活的化學反應及現(xiàn)象，能更好地揭示化學反應原理在生產(chǎn)和生活實際中的具體應用。

在化學教學中適當采用多媒體教學，盡可能把課本知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、思考、解決問題的能力。如：講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生電熱水壺內(nèi)的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學習燃燒的條件時，可讓學生分析引起“11.15上海特大火事故”的原因，引導學生用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，可使他們深刻體會化學知識的無所不在和實用性。

4.重視實驗，使學生在實踐性中探索與質(zhì)疑

相關(guān)調(diào)查表明，在學習化學的內(nèi)容中，初中生最喜歡和最想學習的都是化學實驗。在學生感興趣的實驗領(lǐng)域內(nèi)，他們最喜歡提問，也最能夠提出有價值的問題。例如，某學生在進行一氧化碳還原氧化鐵的實驗過程中，發(fā)現(xiàn)得到的固體并不是鐵本身的銀白色，而是黑色。學生就相互討論起來，有同學提出黑色究竟是什么物質(zhì)引起的？此時我引導學生思考此時的物質(zhì)是純凈物還是混合物？赤鐵礦里面含有什么？………最后跟大家說，想要弄清楚這其中的原由，得進一步學習酸的有關(guān)性質(zhì)，為后面的學習打下一個伏筆。所以，實驗是學生發(fā)現(xiàn)問題并鞏固知識的一條重要途徑。

5.鼓勵——學生學習的催化劑

我們都深知即使一個學生興趣較高，但若是幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點很重要。怎樣幫助學生突破難點也是教師應多思考的問題，不能僅僅幫學生解答問題，更應讓學生學會分析問題，引導學生獨立解決問題，提高思維能力。例如學生在學習物質(zhì)構(gòu)成的奧秘時總是覺得一知半解，對原子結(jié)構(gòu)的電子數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關(guān)系搞不清，這時老師就要用形象的表述說出原子、陽離子和陰離子中電子數(shù)的變化情況。

還有，化學用語中元素符號難記，可以采取分批識記，從緒言開始，每節(jié)課有意識安排一些學習中所涉及的元素符號，日積月累就能達到熟記的目的。并采用多種方法識記，如讀音法識記：鎢W，鈉Na，鋰Li，錳Mn，鈦Ti，氟F等；用形象法識記：硫S（彎彎的流水），鉀K（用手形表示剪指甲），金Au（設(shè)想在看到地上有金子時會發(fā)出“哎呦”的聲音）。這樣既讓學生記住了元素符號，又活躍了課堂氣份，使學生在本來覺得枯燥的化學用語學習中產(chǎn)生快樂。通過老師的指導，把難點突破，有助于學生記憶及掌握知識，進而增強學生理解知識和應用知識的能力，不至于使學生感到學習困難，從而使他們的學習興趣不減。

總而言之，化學這門課要使學生有持續(xù)的激情，得從兩個方面著手，即重視教學過程與調(diào)動學生學習的學習興趣。我們只要在教學過程和學生興趣的培養(yǎng)上做好了，學生自然而然會喜歡上你的化學課，學生學習的積極性就會被激發(fā)起來，成績也就自然地穩(wěn)步攀升。

參考文獻：

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[2]劉曉東：《服務于化學課堂》，中國科技出版社，2005年 出版，第15頁

[3]王六新、李建“在化學教學中推行新課改”《中學化學 教學》2004年8期