中學英語任務型教學方法探討

曹麗楠

摘要：我國中學英語教學模式仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，未能靈活的將教學內(nèi)容充分體現(xiàn)到課堂中，從而導致學生對課堂英語知識充分的消化和理解達不到提高教學質(zhì)量和學生提高學習效率的目的。由此看來，教學目標的實現(xiàn)離不開教師完成任務的高效性。任務型教學在英語教學中起到了十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學英語；任務型教學；教師；學生

中學英語教學中逐漸以靈活的任務型教學模式為主，并且體現(xiàn)了新課改的宗旨，達到了素質(zhì)教育的目的。教師在英語課堂上注重與學生之間的互動交流，創(chuàng)設了豐富有趣的情境教學模式，營造了和諧的學習氣氛，能夠?qū)⒔虒W目標通過合理的設計達到了提高教學質(zhì)量的目的。

1 任務型教學模式的內(nèi)容

任務型教學是一種靈活多樣的教學模式，它是讓學生在學習國恒中通過感知，體驗和實踐參與等方式來實現(xiàn)目標感受成功，引導學生積極的學習態(tài)度促進語言實際運用能力的提高。主要分為任務前，任務環(huán)和任務后三部分。

1.1任務前。

1.2 任務環(huán)。包括任務的執(zhí)行，策劃和報道。首先任務本身具有責任性能提高和培養(yǎng)學生對語言的精確性與復雜性的學習能力；其次策劃環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生的預習習慣學會準備草稿，再修改；第三，報道是培養(yǎng)學生的現(xiàn)場表演和發(fā)揮能力。

1.3 任務后。任務執(zhí)行后，學生會逐漸學會注重語言形式的表達。逐漸能夠掌握語言規(guī)則與語法。

2任務型教學模式在英語教學中的應用

經(jīng)過實踐經(jīng)驗證明任務型教學法能應用到英語教學的各個方面。以下是任務型教學在英語閱讀課，對話課和語法課中的靈活應用。

2.1任務型教學在英語閱讀課中的應用。

任務型教學是通過信息量的不斷的積累和掌握，從而培養(yǎng)和提高學生對語法和詞匯的掌握能力。

2.2任務型教學在英語對話中的應用。

教師通過深入挖掘貼近學生生活的英語資源，具有實踐性，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為核心，將枯燥的教材內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化為生活實踐的應用。

2.3任務型教學在英語語法中的應用。

語法是語言學習的核心。也是英語教學的中心，它是詞匯和句子的鏈接的紐帶。教師通過創(chuàng)設豐富的語言情境，是學生在語言實踐中學會理解和掌握語法知識。因此，教師需教會學生掌握語法結(jié)構(gòu)，然后設計貼近學生生活的任務，將枯燥的語法應用于實踐中。

3 任務型教學法的優(yōu)點。

任務性教學法是由“交際教學法”演變和發(fā)展來的。英語作為語言工具主要是為了交際，交流。因此學生所學習的是真實實用的。它是以任務為核心，將語言的理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用的課堂教學模式；以此完成任務的目的，讓學生通過活動過程中學習語言，使語言的學習與運用同步統(tǒng)一，共同提升，充分體現(xiàn)了課堂教學與實際應用有機結(jié)合的理論。其優(yōu)點如下：

3.1 以學生為學習主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位；

3.2 培養(yǎng)學生的交際與交流能力；

3.3 最大程度的激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生學習潛能，調(diào)動學習積極性；

3.4 加強培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力。

3.5 增進師生以及學生之間的交流，以便共同分享與借鑒學習方法，開拓思維取長補短，從而提升學生的自主學習能力。

任務型教學法的優(yōu)勢在于必傳統(tǒng)教學更能培養(yǎng)學生對語言知識的實用性與語言能力，更有利于發(fā)揮學生的學習積極性提高學習效率，從而提升教學質(zhì)量。因此任務型教學成為全世界流行的外語教學法。針對我國英語教學的現(xiàn)狀分析，任務型教學回成為可行性較強的，較為現(xiàn)實的“任務型教學模式”的有效辦法。

4任務型教學存在的問題與不足

4.1多數(shù)教師任然沒有轉(zhuǎn)變思想，以學生為主的教學模式不適應因此任務型一經(jīng)應用，就引起一部分教師的抗議。還有一部分教師認為任務型教學法與教學的宗旨背道而馳，他們依然認為以教師作為主導者而不能以學生為主體恰當?shù)囊龑Ш徒M織學生進行靈活性的教學。由于多數(shù)教師仍然堅持傳統(tǒng)教學法，這樣導致了與新編教材才方法不相匹配的局面，甚至一些教師排斥新教材，這樣顯然不利于任務型教學模式的有利展開，并且教學成果也難以順利實現(xiàn)。

4.2 語言的石化現(xiàn)象易于出現(xiàn)

只注重加強英語學習中的流利度，同時降低學生在學習中產(chǎn)生的憂慮情緒和恐慌情緒，任務型教學法在一些方面是不強調(diào)也不糾正學生的語言語法錯誤的。這樣會因為不及時糾正學生在英語學習過程中的掌握知識的錯誤而只關(guān)注學生語言交流的連貫性，長期積累隨著學生學習量的不斷增加，就很難糾正這種記憶性的掌握狀態(tài)，從而產(chǎn)生“石化”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于學生語言應用能力的提高。

4.3 任務型教學法的理念與方法與傳統(tǒng)教學方法為基礎(chǔ)的教學法完全對立，傳統(tǒng)教學法是以講解，練習，理解為教學內(nèi)容的一種教學模式。首先教師列出語法結(jié)構(gòu)，句型，然后舉例講解其用法。這種教學模式固然存在一些不足，但是卻能充分體現(xiàn)教學目標，教師容易掌握不需要接受特意培訓，因此教師備課與授課都相對容易，不復雜，不會加重教師負擔。

總而言之，教師的角色在任務型教學中發(fā)生了變化，從傳聲筒轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆徒M織者，學生由被動學習成為學習的主體。教學方式上教師會幫助學生學會學習通過任務型的教學設計使學生投入到真實，現(xiàn)實的活動中去，并鼓勵學生積極參與，調(diào)動學生學習的積極性激發(fā)他們的學習興趣，教師適當配合使學生達到會用英語進行交流應用的目的?？傊蝿招徒虒W對教師的工作任務提出了更高的要求。達到了素質(zhì)教育的目的。

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