OBE理念在高校音樂通識課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭洮孜

摘要：在各大高校不斷推行通識課程培養(yǎng)計劃的背景下，圍繞各科目的課程應(yīng)運(yùn)而生。在音樂通識課程教學(xué)設(shè)計方面，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引入obe教育模式。本文通過教學(xué)體系不完善、教學(xué)趣味性不高、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，三個方面對高校音樂通識課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了討論，并從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方向、構(gòu)建課程評價體系，三個方面對obe理念在高校音樂通識課程教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：obe；音樂通識課程；能力導(dǎo)向課程設(shè)計

引言：

obe教育模式是基于成果導(dǎo)向的教育，在美國教育界已被廣泛應(yīng)用在課程設(shè)計與教學(xué)中，它提倡教育者全程關(guān)注最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種教學(xué)活動。通識課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最佳載體，通識課程的設(shè)計和組織是研究通識教育的關(guān)鍵，同時現(xiàn)階段部分高校在這兩方面也存在需要解決的問題。在進(jìn)行音樂通識課程教學(xué)工作中，如果沒有合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與構(gòu)建課程內(nèi)容邏輯，會使學(xué)習(xí)效果受到限制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)情況不佳，因此可以借鑒obe教育模式，注重能力導(dǎo)向課程設(shè)計，從而發(fā)揮出音樂通識課程教學(xué)的有效性。

一、高校音樂通識課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)體系不完善

現(xiàn)階段，高校音樂通識課程在教學(xué)中存在教學(xué)體系不完善的問題，第一，雖然教育部門在不同的學(xué)習(xí)時期安排了音樂課程，但因?yàn)橹行W(xué)面臨著應(yīng)試壓力，部分學(xué)校沒有合理安排授課時間，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)音樂知識了解不足。在進(jìn)入高等教育之后，由于學(xué)生之間的受教育程度存在差異，教師們應(yīng)用的教育方法各不相同，甚至大部分高校的音樂通識課程只停留在“聽音樂放松”中，導(dǎo)致高校在開展教學(xué)時沒有發(fā)揮出音樂通識課程的實(shí)際意義。第二，部分高校在構(gòu)建音樂通識課程時，沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)體系，對于大綱的建立不夠重視，課程內(nèi)容之間缺乏連續(xù)性與邏輯性，教學(xué)有效性不高。

（二）教學(xué)趣味性不高

高校音樂通識課程在教學(xué)中存在教學(xué)趣味性不高的問題。第一，在教育行業(yè)不斷發(fā)展的背景下，通識課程結(jié)構(gòu)、形式不斷優(yōu)化，但部分教育者創(chuàng)新意識不高，應(yīng)用的教學(xué)形式仍然較為單一，直接的知識講解使學(xué)生在課堂中處于被動，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，與現(xiàn)代教學(xué)需求存在差異。第二，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教育方式得到了優(yōu)化，部分高校在教學(xué)中采用了純慕課形式，但單純依賴慕課視頻依然缺乏互動性，弱化了師生之間的即時交流，學(xué)生的參與度不高，難以調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

高校在進(jìn)行音樂通識課程教學(xué)中，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的問題，第一，教育者在設(shè)計課程時通常忽略最終的教學(xué)產(chǎn)出與效果，過于強(qiáng)調(diào)知識的單純講授，沒有明確教與學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致缺乏圍繞目標(biāo)有效的教學(xué)手段，學(xué)生最終很難定義自己的收獲。第二，教育者缺乏對教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)學(xué)習(xí)的階段性評估，導(dǎo)致無法對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍，容易在知識難點(diǎn)過于重視，偏離了通識教育的本質(zhì)。

二、obe教育模式在高校音樂通識課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在借鑒OBE教育模式時，教育者應(yīng)該首先確立最終目標(biāo)，然后針對這一目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。音樂通識課程應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與情趣，而不是簡單灌輸音樂理論知識。在選擇教材內(nèi)容時注重與時俱進(jìn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，例如耶魯大學(xué)的音樂通識課教材《聆聽音樂》。另外，音樂通識課程理論知識較為枯燥，如引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典音樂時，學(xué)生通常會很難理解過多的音樂術(shù)語、樂理知識等，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，需要教師摒棄直接講授的模式，應(yīng)用游戲式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高音樂通識課程的有效性。如講解肖邦的鋼琴曲時，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行配樂詩朗誦的活動，讓學(xué)生自由選擇詩歌與肖邦的作品相配，在課堂上表演和相互交流感受等。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方向

在obe教育理念指導(dǎo)下，一切教學(xué)手段與活動都要以學(xué)生為中心。雖然OBE理念不是教學(xué)技術(shù)變革的指導(dǎo)，但是它在幫助教師定位教學(xué)過程中的角色非常有效，即無論采用哪種教學(xué)手段，都要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)和最終成效進(jìn)行，最大程度的發(fā)揮每個教師的特色。音樂通識課程的作用在于培養(yǎng)學(xué)生成為一個全面的人，感性的人，具有審美思想與意識的人。那么在教學(xué)的過程中，需要給予學(xué)生自主思考的時間，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生接觸音樂，感受音樂，最大限度的挖掘?qū)W生的主觀感受，保護(hù)學(xué)生的感性思維。音樂課程不能簡單量化為學(xué)生學(xué)到多少理論知識，而是在面對經(jīng)典作品、新興作品時能夠有一種欣賞的眼光和包容的態(tài)度。例如：在欣賞交響音樂時，最好不讓初學(xué)的學(xué)生分析音響效果和創(chuàng)作背景，教師可以讓學(xué)生說出聆聽時的情緒變化，幫助學(xué)生將情緒變化轉(zhuǎn)變?yōu)樗饺讼胂?，由此讓全體同學(xué)共同分享，最終發(fā)現(xiàn)聯(lián)覺在欣賞古典音樂時的重要作用等，或者把每堂課變?yōu)橐淮沃黝}沙龍，分別對應(yīng)不同的音樂知識與主題，讓學(xué)生在放松的氛圍中感受音樂。

（三）構(gòu)建課程評價體系

在課程進(jìn)行中，及時有效的評價是促進(jìn)和檢測學(xué)習(xí)成果的重要手段，但不是最終的目的，教師時刻要注意關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)與產(chǎn)出，利用評估的手段去促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在通識課程中，教師應(yīng)該關(guān)注兩方面的評價，即學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，尤其不能忽略學(xué)習(xí)過程的評價，可以將學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等融入到其中，幫助學(xué)生提高對音樂通識課程的重視程度，具體采用如靈活的考勤方法，分組實(shí)踐，個人音樂分享等活動等。教師也可以利用現(xiàn)有的一些網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生分組制作音樂電臺或公眾號，在期末時進(jìn)行小組互評。音樂通識課程的評價不能簡單利用考試卷面分?jǐn)?shù)來判定，更多是圍繞著學(xué)生是否有一定審美意識的建立和提高。

結(jié)論：

綜上所述，OBE理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出，學(xué)習(xí)的最終成果今后是否能持續(xù)應(yīng)用和發(fā)展。高校在建立音樂通識課程時可以將obe教育模式應(yīng)用到其中，它對課程的模式創(chuàng)新有一定指導(dǎo)作用。

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