為靈動自主的生命提供適合的教育

孫瑩　顧菲

摘要：揚(yáng)中市外國語小學(xué)以“適合教育”為辦學(xué)理念，尋找“適合每一個”的教育，并在此基礎(chǔ)上對“適性課堂”進(jìn)行了實(shí)踐探索，讓課堂引領(lǐng)，做到適合每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校將在多元、選擇、共生理念指引下，從基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、特需課程、特色課程四個方面入手，打造適合每一個的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程間的多元共生和學(xué)生的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：適合教育；適性課堂；選擇課程

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0030-03

江蘇省揚(yáng)中市外國語小學(xué)于2011年8月成立，坐落于揚(yáng)子江畔，江洲島上。建校初揚(yáng)中市外國語小學(xué)就確立了“適合教育”的辦學(xué)理念，努力為每一個外小孩子的成長創(chuàng)造適合的平臺和機(jī)遇，尋找“適合每一個”的教育，讓每個孩子在六年的小學(xué)生涯里遇見最美的自己。

一、文化探索：為每一個兒童提供適合的教育

每一個孩子都是獨(dú)一無二的“那片綠葉”，我們堅持的適合教育站在因材施教的角度，竭盡所能為不同階段、不同個性的“每一個”提供適合的成長土壤，最大限度地使學(xué)生的潛能得到全面、可持續(xù)發(fā)展，其核心要義就是要聚焦自主性、激發(fā)能動性、尊重選擇性、關(guān)注互動性。我們吸收和借鑒孔子“有教無類”的理念和“因材施教”的教育思想，將“多元、選擇、共生”作為推動適合教育的主題詞，通過構(gòu)建適性課堂，創(chuàng)設(shè)適性文化，讓兒童萌發(fā)著“自由的生命”，實(shí)現(xiàn)著“自然的生長”，享受著“自主的生活”，從而實(shí)現(xiàn)“適合每一個”的教育理想，讓外小校園成為兒童成長的樂園，讓每一個孩子成為最好的自己。

“適合教育”是適合個體獨(dú)特性的教育。一是它必須適合完整的個體。每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的完整個體，適合每一個學(xué)生就是適合這個完整的個體。適合也是動態(tài)的，要適合每個學(xué)生不斷生成的狀態(tài)。我們根據(jù)每一個學(xué)生不同時間、不同地點(diǎn)、不同學(xué)情、不同個性給予適時、適量、適情、適性的教育，從而促進(jìn)每個學(xué)生成為一個獨(dú)特的個體，在“多元、選擇、創(chuàng)生”的學(xué)校文化中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造。二是符合“最近發(fā)展區(qū)”。教育要適合學(xué)生不斷變動的生命狀態(tài)，在最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)能最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。三是凸顯個性的差異。學(xué)校文化的創(chuàng)設(shè)、學(xué)校管理、課堂教學(xué)、德育課程等都必須充分考慮個體的差異，因勢利導(dǎo)，提供適合他們發(fā)展的方式，使他們成為最好的自己。

二、選擇課程：提供多元的教育資源，打造適合每一個兒童的課程

為了持續(xù)深化適合教育的內(nèi)涵，學(xué)校在多元、選擇、共生理念指引下，從基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、特需內(nèi)課程、特色課程四個方面入手，實(shí)現(xiàn)課程間的多元共生和學(xué)生的多元發(fā)展。

1.基礎(chǔ)類課程：國家課程的校本化實(shí)施

（1）優(yōu)化國家課程，滿足兒童發(fā)展需要

對于國家課程八大學(xué)科的設(shè)置，學(xué)校確保開齊開足，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行整體優(yōu)化實(shí)施，開展個性化課程研究。在語文學(xué)科中，讓“語文主題學(xué)習(xí)”讀本進(jìn)入課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀、經(jīng)典誦讀，與戲劇表演相融合。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，拓展延伸，進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練，一到三年級結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透珠心算教學(xué)。在英語學(xué)科中，普及英語特色課程，讓互動表演伴隨孩子成長。帶領(lǐng)學(xué)生讀英語繪本、表演英語劇、講英語故事、唱英文歌曲、背英語詩，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在科學(xué)學(xué)科中，充分利用學(xué)校主題科技館，讓科技館體驗(yàn)、研究成為孩子學(xué)習(xí)的常態(tài)。依托科技館中的豐富資源，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，多方面開發(fā)“動中做，做中學(xué)”的科技類校本課程，努力讓科技成為一種習(xí)慣。

（2）整合國家課程，促進(jìn)兒童成長發(fā)展

在優(yōu)化國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校從兒童生命成長需要出發(fā)，將八大學(xué)科進(jìn)行了重新整合。一方面注重學(xué)科間的融合，開展SMT課程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、科技的多元統(tǒng)一，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成百折不撓的探索精神；另一方面，讓兒童參與主題項目課程的開發(fā)，在學(xué)生選定課程后，再根據(jù)學(xué)生需要確定課程擬開設(shè)的“主題”，組織各年級的學(xué)生圍繞主題自主探究學(xué)習(xí)。八大學(xué)科教師打破備課組界限，共同探索、研究，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，組織學(xué)生開展活動。主題項目課程是學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科整合的實(shí)施路徑。

2.拓展類課程：專門為兒童開發(fā)的課程

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，對課程的設(shè)計和實(shí)施有自己的獨(dú)特想法。學(xué)校在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計滿足學(xué)生興趣的多樣化課程，使課程真正基于學(xué)生、滿足學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。三級拓展類課程包括校級十大俱樂部、年級課程超市和班級X配方課程。其中配方課程需要學(xué)生和老師的雙向選擇，目前，學(xué)校共開設(shè)了70多門。年級課程超市涵蓋合唱、書法、國畫、素描、手工制作、科技小制作等，學(xué)生廣泛參與，層層選拔，保證人員相對固定，加強(qiáng)梯隊建設(shè)。俱樂部課程是引入市場機(jī)制，引進(jìn)優(yōu)秀校外教育資源，與名工作室、名家、名師合作，開設(shè)古箏、小豎琴、管樂、舞蹈、3D打印等十大俱樂部。70多門拓展性菜單式校本課程，供全校學(xué)生自由選擇，學(xué)生以走班形式全員參與。融合資源，聚焦素養(yǎng)，立足育人，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

3.特需課程：開啟個體定制模式

學(xué)校在立足兒童立場和教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外課程資源，為有發(fā)展需求的師生定制適合其發(fā)展的特需課程。一是開設(shè)學(xué)生工坊，如：七彩攝影工坊、新星曲藝工坊；二是開設(shè)教師工作室，如：夢幻動漫工作室、美食烹飪工作室等。拓展類課程以學(xué)習(xí)者為中心、支持多樣化學(xué)習(xí)，使每一位獨(dú)具個性的學(xué)生得到充分發(fā)展，同時引導(dǎo)教師在課題實(shí)施過程中自覺提升自身的專業(yè)能力和品質(zhì)。

4.特色課程：拓寬視野實(shí)現(xiàn)共生

共生的過程性主要強(qiáng)調(diào)方式的選擇，結(jié)果性主要體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)的形成。因此，“共生”不僅指向于學(xué)生素養(yǎng)的形成，也指向?qū)嵺`的途徑。

特色課程作為學(xué)科課程的補(bǔ)充，能夠彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，有利于學(xué)生在活動中增長知識、開闊視野、提高創(chuàng)新、實(shí)踐能力，落實(shí)學(xué)與做的和諧共生，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。學(xué)校一方面努力開發(fā)主要學(xué)科課程的實(shí)踐活動課程，另一方面，大力開發(fā)國際理解課程，共享教育資源，拓展學(xué)生的全球胸懷和視野。

三、適性課堂：提供教學(xué)支架，引領(lǐng)適合每一個的發(fā)展

七年來，學(xué)校的課程改革一直以課堂為主陣地，經(jīng)歷了三個階段的實(shí)踐探索：“10+30”分層遞進(jìn)模式的實(shí)施—“適合課堂”的探索—“適性課堂”的研究?！?0+30分層遞進(jìn)”課堂教學(xué)模式要求教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)達(dá)成意識，簡化頭緒，將時間還給學(xué)生。通過實(shí)踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一些問題：模式的固定化使得課堂缺少了一份趣味，桎梏了學(xué)生的個性發(fā)展；教師無法在課堂上有效關(guān)注不同層次的學(xué)生，并及時調(diào)整。為了讓課堂不僅在形式上面向每一個，更能在效果上做到適合每一個，“適合課堂”應(yīng)運(yùn)而生?！斑m合課堂”提出了“四有”要求，即有目標(biāo)，有形式，有載體，有評價，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目化，推行“課前小研究”。這一課堂的特征在于：第一，分層設(shè)計“課前小研究”。兼顧不同層次的學(xué)生發(fā)展，設(shè)立A、B類作業(yè)；重難點(diǎn)突破有方法提示，簡單、易操作；第二，充分了解學(xué)情。要求教師課前認(rèn)真批改“課前小研究”，做好“學(xué)情分析”，課堂上充分利用學(xué)情、提升學(xué)情。

2016年，在進(jìn)一步提煉“四有”適合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校又繼續(xù)深入探索，形成了“適性課堂”。首先把原來的課前小研究改為“周學(xué)歷單”，將一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來。以“周學(xué)歷單”撬動課堂實(shí)踐，通過設(shè)置多元目標(biāo)，在了解不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展；通過多元工具，在符合兒童思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工具間的協(xié)調(diào)運(yùn)用，加強(qiáng)教學(xué)效果；搭建多元平臺，在虛擬和現(xiàn)實(shí)的空間維度間實(shí)現(xiàn)師生、生生的良性互動，促進(jìn)師生的共生共創(chuàng)。同時進(jìn)一步明確了四步學(xué)習(xí)流程：自學(xué)定—診斷學(xué)情—共學(xué)提升—因需拓展。以上四個基本環(huán)節(jié)是動態(tài)生成、相互交融的，之間沒有截然的割裂。它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，包含課內(nèi)課外，同時允許多種學(xué)習(xí)方式并存，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供了路徑。

為了解決課堂空間過于狹窄的問題，學(xué)校在“一單”的基礎(chǔ)上，還實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”下的兩陣地的學(xué)習(xí)模式。

陣地一是拓展線下學(xué)習(xí)區(qū)域。以教室為陣地建設(shè)線下學(xué)習(xí)區(qū)域，配備電腦，增加圖書，提供工具書、參考資料、影像材料、輔助器材等。讓資源區(qū)內(nèi)既有學(xué)科學(xué)習(xí)所需要的工具書、參考資料、影像資料、輔助器材等，還有和每周學(xué)歷單密切相關(guān)的材料。

陣地二是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源中心。在校園專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，專門開辟出“資源中心”欄目，涵蓋“學(xué)習(xí)資源包”和“云同步課堂”兩大內(nèi)容。其中“學(xué)習(xí)資源包”是老師們根據(jù)每周學(xué)歷單，精心為學(xué)生準(zhǔn)備的資源庫，里面包括文章解讀、微課資料、練習(xí)設(shè)計等。

“云同步課堂”是學(xué)校與其他網(wǎng)站合作開發(fā)的。包含：同步課堂、專項訓(xùn)練、競技操場、課外拓展、親子社區(qū)、個人中心六大欄目，是集課內(nèi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、百科知識、課外娛樂于一體的小學(xué)新課標(biāo)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

有了這兩個陣地，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更豐富了，可以在課前通過線上、線下學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)觀看視頻，還可以參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成老師發(fā)放的周學(xué)歷單中的相關(guān)內(nèi)容。而老師則可以根據(jù)收集學(xué)生周學(xué)歷單的完成情況和在線答疑情況，獲取學(xué)前效果并了解學(xué)生的問題。

回顧三種課堂教學(xué)模式的變遷，我們可以看到，學(xué)校賦予學(xué)生越來越多很多實(shí)質(zhì)性的選擇權(quán)，如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方式、選擇作業(yè)類型等。程序性權(quán)利的賦予，包括了解、參與規(guī)章制度的建立等。在這樣的課堂上，教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個生態(tài)因子，相互之間發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，相互對話、融合、和諧、共生發(fā)展，課堂生態(tài)達(dá)到了一種平衡。

責(zé)任編輯：趙赟