互動式教學(xué)在高職院校計算機(jī)軟件開發(fā)課程中的有效應(yīng)用

彭凱

摘要：教育教學(xué)創(chuàng)新成為新時代條件下發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的主旋律。互動式教學(xué)法的運(yùn)用，提高師生之間在課堂中的互動活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)的積極性。實(shí)踐證明，此教學(xué)法相比常規(guī)教學(xué)法，由教師唱“主角”轉(zhuǎn)變了師生“雙主角”教學(xué)業(yè)態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以在高職院校的計算機(jī)軟件開發(fā)課程中，教師應(yīng)該積極地應(yīng)用互動式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；計算機(jī)；高職院校；軟件開發(fā)；建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）25-0116-02

1 互動式教學(xué)的涵義及其特征

互動式教學(xué)是現(xiàn)階段高校廣泛提倡和使用的一種教學(xué)方式，其主要指通過師生交流互動的方式來促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握及個人能力的提高，從而在提高課堂效率的同時提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而在具體應(yīng)用互動式教學(xué)的過程中，教師可以采取問題探究、專題研討和具體案例分析、情景創(chuàng)設(shè)法、多維思辨法等基本方法來開展教學(xué)活動。

此外，互動式教學(xué)模式作為一種新型的課堂教學(xué)模式，其主要特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，互動式教學(xué)注重師生互動。在課堂教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式，則能夠打破傳統(tǒng)的單項(xiàng)知識傳遞的教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動地接受教師的講授，而是參與課堂教學(xué)中，并通過與教師之間的溝通交流而提出自己的觀點(diǎn)和建議。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠有效地加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，督促教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，還能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造出一個輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個課堂教學(xué)活動不僅僅是教師的主場，而是師生共同探求新知識的過程。

第二，互動式教學(xué)注重情理交融。課堂的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該僅僅是學(xué)生對科學(xué)知識的掌握過程，更應(yīng)該注重情感的交流。在互動式教學(xué)過程中，學(xué)生每節(jié)課都會有新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，情感會得到不斷的豐富，教師對于問題不應(yīng)該只是注重問題的結(jié)論，更重要的是得出結(jié)論的探索過程，在探索的過程中豐富自己的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，并且對于問題的思考可以從多方面進(jìn)行全面的權(quán)衡。

2 互動式教學(xué)在高職院校計算機(jī)軟件開發(fā)課程中的有效應(yīng)用

在高職院校的計算機(jī)軟件開發(fā)課程教學(xué)中有效應(yīng)用互動式教學(xué)模式的時候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來選擇恰當(dāng)?shù)幕邮浇虒W(xué)體系，從而使互動式教學(xué)在計算機(jī)軟件開發(fā)課程教學(xué)中發(fā)揮其積極的作用。

2.1 利用主題探討發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力

在計算機(jī)軟件開發(fā)課程的教學(xué)中，一些教師會選擇主題討論法這一教學(xué)模式，因?yàn)橹黝}是教學(xué)的導(dǎo)火線，教師在教學(xué)的過程中拋出主題后，學(xué)生則可以根據(jù)主題中所涉及的問題來進(jìn)行討論和思考，并在尋找答案的過程中對其進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣的教學(xué)主題明確，條理清楚，學(xué)生能夠全身心地投入問題的討論中，從而充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。但是，這一方法在具體的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出組織力度大，學(xué)生提出問題的深度和廣度具有不可控制性，教師在教學(xué)的過程中會經(jīng)常會遇到一些意料之外的事情，從而影響教學(xué)進(jìn)程。

針對這一問題，教師在教學(xué)之前，可以先拋出主題內(nèi)容來讓學(xué)生在課下先進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，并在預(yù)習(xí)討論的過程中來解決問題，若課下不能解決，則應(yīng)該由各組的小組長對問題進(jìn)行歸納交給班長，班長再對問題進(jìn)行篩選，選出沒有重復(fù)的問題交給教師。這樣教師在課前就能夠充分的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在教學(xué)的過程中出示合理的主題來組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中解決自己在預(yù)習(xí)中沒能解決的問題。此外，在組織學(xué)生應(yīng)用主題探討發(fā)的時候，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，充分地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行小組合作過程中，將學(xué)得好的學(xué)生與基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生進(jìn)行組合，以便學(xué)生之間可以互相幫助，這樣不僅提高了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識，還可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.2 利用問題歸納法提高學(xué)生解決問題的能力

問題歸納法是互動式教學(xué)中一種常用的教學(xué)模式，而計算機(jī)軟件設(shè)計課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，其在教學(xué)目標(biāo)中就對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了非常高的要求。在這一要求下，許多教師比較熱衷于使用問題歸納法，這一方法主要指教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提出自己在具體應(yīng)用知識點(diǎn)的過程中出現(xiàn)的問題，然后教師再利用書本上的知識對學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，最后歸納總結(jié)所學(xué)的基本原理。這一教學(xué)方法具有較強(qiáng)的目的性，能夠很好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在這一教學(xué)方法的應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的教學(xué)模式只能讓學(xué)生提一些單一、簡單的問題，學(xué)生所學(xué)到的知識面較窄，若不對其加以優(yōu)化，則會使學(xué)生在實(shí)踐的過程中形成思維定式，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

對此，首先，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不僅要重視對理論知識的講解，同時也要給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐和機(jī)會，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊實(shí)踐。而在這一教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)其將所學(xué)理論知識運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，在課堂上，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，教學(xué)的同時，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)自己在課堂上掌握的理論知識自己動手操作，并在操作的過程中將遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后放在一起與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論。如，在老師在講多線程時，讓學(xué)生利用Java編寫一個電影院售票的小程序，自己先寫完，然后提問學(xué)生為什么會出現(xiàn)負(fù)票的問題，讓學(xué)生思考并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，若學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)該給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生對于軟件開發(fā)的熱情，若學(xué)生有疑問，老師應(yīng)該給予耐心的解答，在交流的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大的提高，并且課堂氣氛活躍，使更多的學(xué)生愿意積極地參與其中。

2.3 利用具體案例分析，調(diào)動學(xué)生對軟件設(shè)計課程的學(xué)習(xí)積極性

典型案例法就是教師在教學(xué)的過程中，可以通過多媒體來展示一些精彩的個案，然后請學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的知識來提出多個解決方案。此外，這一教學(xué)法還要求學(xué)生對多個解決方案進(jìn)行對比，并選擇最合適的方案。這一過程中，教師可以通過設(shè)置懸念的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，并抓住重點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，最后使之上升為理論知識。而這一教學(xué)方式一般都是教師先對案例進(jìn)行解說，要求學(xué)生嘗試提出解決方案，再設(shè)置懸念利用理論知識來對個案進(jìn)行分析，最終選出最優(yōu)的解決方案。這樣的教學(xué)模式雖然環(huán)環(huán)入扣，不僅使學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶印象深刻，還能夠有效的活躍課堂教學(xué)氣氛。但在具體的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生將重心放在了解決方案的研究上，對理論知識的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深刻，還有一些教師由于選擇的案例比較難，從而造成課堂知識容量下的問題，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和能力的培養(yǎng)。

對此，在應(yīng)用這種教學(xué)方法的過程中，首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生在解決教學(xué)案例的過程中認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識，這樣才能夠更好地將所學(xué)理論知識完全的應(yīng)用到具體個案的分析上，從而使學(xué)生在分析個案的同時，提高其軟件設(shè)計能力。其次，在分析個案的過程中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以采用多種方式來使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，從而加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動。如，在課堂中給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并且最后要看哪些同學(xué)做得比較好，對完成情況進(jìn)行點(diǎn)評并且進(jìn)行排名，這種競爭式的方式可以使學(xué)生斗志力得到提高，促進(jìn)學(xué)生對于計算機(jī)軟件開發(fā)課程的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提高。此外，老師對于任務(wù)完成不是很好的學(xué)生要多鼓勵，避免這些學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓镁趩蔬M(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動力，這樣才能夠在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓其參與到個案的分析中去。

2.4 利用情景創(chuàng)設(shè)法，增強(qiáng)學(xué)生對軟件設(shè)計課程的興趣

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，其中情景創(chuàng)設(shè)法是教師在教學(xué)的過程中，通過設(shè)置一些啟發(fā)性的問題、能夠提高學(xué)生思維活躍度以及創(chuàng)造性解決問題的場景來增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)軟件開發(fā)課程的興趣。這樣的教學(xué)模式的課堂知識容量較大，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生參與性高。但是在具體的教學(xué)中，由于一些教師在平時對學(xué)生的了解較少，使得其在教學(xué)的過程中不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好來設(shè)置教學(xué)情境，這樣就不能調(diào)動學(xué)生積極性。此外，還有一些教師的教學(xué)組織能力較差，其不能很好地將情境教學(xué)法應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，再加上學(xué)生的配合度不高，所以這一教學(xué)模式就不能在教學(xué)中發(fā)揮自身積極的作用來。

對此，在教學(xué)的過程中，首先教師要與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將注意力集中到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。此外，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于、樂于向教師吐露心聲，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動。其次，教師還應(yīng)該不斷地提高自身的課堂教學(xué)組織能力，并能夠高度準(zhǔn)確的把握和理解教學(xué)內(nèi)容，能夠在課堂教學(xué)中在學(xué)生產(chǎn)生疑慮心理狀態(tài)的時候，進(jìn)行互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)軟件開發(fā)課程的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂教學(xué)中以飽滿的教學(xué)熱情帶動學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.5 利用多維思辨法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

思維思辨法就是將現(xiàn)有的定論以及解決問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行研究，找出存在的問題并加以完善。由于在這一教學(xué)模式下學(xué)生所討論的問題沒有一個統(tǒng)一的答案，所以，在討論的過程中學(xué)生可以暢所欲言，這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度和現(xiàn)階段理論水平的了解較少，所以其不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維思辨，從而不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

對此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分地掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論水平，并有意的設(shè)置正反兩方來讓學(xué)生在爭論中明辨是非，從而在辯論的過程找出最優(yōu)的答案。其課程教學(xué)的大概流程應(yīng)該是解說原理，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，并在辯論的過程中分析優(yōu)劣，最后再發(fā)展理論。而教師在教學(xué)的過程中，則應(yīng)該收放把握得當(dāng)，能夠?qū)π虑闆r以及學(xué)生提出的新問題、新思路等有較強(qiáng)的分析和探索能力，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在計算機(jī)軟件開發(fā)課程中不斷地發(fā)展自身的發(fā)散性思維能力。

3 小結(jié)

本文就互動式教學(xué)在高職計算機(jī)軟件開發(fā)過程中的應(yīng)用展開探討，這種方式不僅可以使老師和學(xué)生之間的交流更加緊密，促進(jìn)師生之間的溝通和交流，還可以激發(fā)學(xué)生對于計算機(jī)軟件開發(fā)這門課程的學(xué)習(xí)積極性和熱情。所以，在具體的教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用這一教學(xué)模式。

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