基于3R模型的現(xiàn)代學徒制的軟件技術專業(yè)學生評價體系的研究

鐘紹輝

摘要：實行現(xiàn)代學徒制的改革以來，如何有效、全面地評價學生、學徒的學習和實習情況，這是目前現(xiàn)代學徒制實施以來亟待解決的問題。評價指標的全面和客觀對于人才培養(yǎng)的質量有很大的影響。論文對現(xiàn)代學徒制下軟件專業(yè)學生評價體系進行了重構，采用了柯氏四級評估模型理論架構中的三層模型，提出了3R模型的三級評價體系，從學習層，行為層和結果層三個維度，對學徒進行綜合評價。

關鍵字：3R模型；現(xiàn)代學徒制；評價體系

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）25-0082-02

2014年8月25日，《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工 作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專 業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據技術技能人才成長規(guī)律和 工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”，這是從國家層面上對高職學院開展學徒制的試點而進行的頂層設計。

隨著高職院校不斷地發(fā)展，各種制度的逐步完善，高職院校的學生評價體系也在逐步完善，各種評價指標也不斷地在適應學生成長特點、職業(yè)形成特點。但是，新的職業(yè)發(fā)展態(tài)勢，訂單培養(yǎng)，校企合作，以及現(xiàn)代學徒制的職業(yè)培訓模式的不斷出現(xiàn)，學生評價的體系也應該不斷地與時俱進。目前，很多高職院校正在進行的學徒制進行的新的育人模式，因此學生評價的模式也應該符合現(xiàn)代學徒制發(fā)展的要求?，F(xiàn)在的對學生評價體系存在理論和實踐脫節(jié)，評價方法不科學，不符合現(xiàn)代學徒制的要求。

1 現(xiàn)代學徒制下軟件專業(yè)學生評價體系的重構

1.1 評價主體的重構

“雙元主體”的現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)主體[1]，學生是現(xiàn)代學徒制模式中的學習主體?，F(xiàn)代學徒制中，學徒制是現(xiàn)代學徒制的核心要素，學生是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式成功的關鍵?，F(xiàn)代學徒制中，在課堂的學習中，學生學習的效果如何，如何用合理的評價指標來評價?，F(xiàn)代學徒制中，學生在接受企業(yè)師傅的傳幫帶的學習過程中，如何評價學生在具體的崗位上的實踐動手能力，職業(yè)素顏能力這都需要用具體的評價指標對學生的能力進行評價。學校的理論學習，企業(yè)的實踐，學生學習的效果的評價中，老師、師傅以及同組的學生都是學生學習評價效果的三大重要主體。

1.2 評價目標的重構

目前，高職院校對學生的考核評價在設計上主要是過分地注重對理論知識的考核?，F(xiàn)代學徒制的教學模式下，考核評價體系應該突出評價的多維性，考慮不同的學習層次，不同的學習目標，不同的能力要求綜合考量。一個評價的體系是否合理，不能夠簡單的用好與不好來區(qū)分，而是應該是否考慮的學生學習的差異性，教學階段，教學過程的特點，是否將一些能力的指標具體化，是否考慮到職業(yè)素養(yǎng)，是否考慮了學生的協(xié)作和溝通能力。在學習能力和實踐能力，創(chuàng)新能力的各種指標之間可以相互互認。學習成績不好的學生可以通過實踐能力，創(chuàng)新能力來彌補。

1.3 評價方法的重構

目前，學生的評價的主要方法是采用量化的考核模式。以目標作為依據，對評價指標進行量化，匯總后最終形成學生的最終成績。這種考核方法的優(yōu)點是簡單直觀，操作簡單，但是將所有的學生評價參數數據化，評價方法沒有考慮被評價主體的本身素質，其他參與主體對被評價主體的感知。因此對學生的評價方法應該從以下三個方面進行改進：

將結果性評價改為過程性評價 對學生學習的評價應該是一個動態(tài)的考量過程，不應該是一個靜止的考試過程，不應該只考慮學生的考試分數。在現(xiàn)代學徒制的教學模式中，將學生的考核分為校內和企業(yè)的兩個過程，兩個大的過程中，又可以分為小的過程，實現(xiàn)過程考核。

突出學生評價的主體功能，評價的目的不是評價一個學生的優(yōu)劣，而是讓學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，了解學生和社會需求的差距。在“雙主體”的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式中，教師對學生的評價，師傅對學徒弟的評價，學徒和學徒之間的評價，都應該體現(xiàn)學生作為主體的角色。

評價指標的多維性，建立多維的學生評價方法，采用過去單一成績的方法，改為對學生學習能力，學生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力，考慮社會需求等各種指標的，打造符合目標體系的評價模型。

2 基于3R評估模型的現(xiàn)代學徒制學生多元學生評價體系的建立

4R模型是柯式四級評價模式的簡稱。柯氏四級評估模型由威斯康星大學教授唐納 德·L·柯克帕特里克于 1959 年提出[2]，至今仍是世界上應用最廣泛的培訓評估工具，為學習效果的有 效性評估提出了科學的衡量途徑[1]?？率纤募壴u估模型中將學習的效果評價分為四層，，即反應層、學習層、行為層、結果層[1-2]。反應層的評估主要是評估學習者對學習的滿意程度。反應層主要是評估學生對培訓的滿意程度。學習層主要是評估學習者對知識，技能的掌握程度，主要包括學院組織的各種課程的考試，職業(yè)技能的考級。行為層主要是評估學習者經過學習后，對知識的應用程度，知識轉化、崗位要求關鍵操作能力。結果層主要是評估學習者學習給企業(yè)帶來的企業(yè)效益，采用企業(yè)KPI考核關鍵指標。在現(xiàn)代學徒制的學生評價主要的對象是學生對知識的理解、應用和掌握能力，以及職業(yè)素質的考核評估。因此，在論文中只對學習層，行為層和結果層的評估，因此稱為3R評估模型。

3 總結

基于3R評價體系考慮了學生在校學習和在企業(yè)學徒的全過程，考慮了學生在學習基本技能和學徒的技能應用兩個方面，符合學徒制人才培養(yǎng)模式，為學校在實施學徒制人才培養(yǎng)模式過程中對學生這個主體的評價提供了科學的依據。引導學徒，師傅，老師多方參與對學生進行評價，將企業(yè)對人才培養(yǎng)的標準納入學生的評價體系中來，有利于調動企業(yè)對人才培養(yǎng)的積極性，可操作性強。該評價體系考慮了理論知識和實踐知識的兩個方面，考慮了學生課程考試，也考慮了軟件開發(fā)的工作過程和工作績效。整個評價體系和企業(yè)的人力資源的標準進行了有效的對接。

參考文獻：

[1] 逄小斐，現(xiàn)代學徒制多元學生評價體系的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2016（31）：92-94.

[2] 唐納德·L·柯克帕特里克.如何做好培訓效果評估：柯氏四級評估法[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

【通聯(lián)編輯：梁書】