當(dāng)代大學(xué)校園庭院空間設(shè)計(jì)探析

田甜

摘 要：庭院作為當(dāng)代大學(xué)校園里一種常見的建筑空間形式，它不僅能為在校師生提供學(xué)習(xí)交往的公共活動(dòng)場所，同時(shí)具有突顯校園文化、豐富校園空間層次等多種景觀作用。以湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)樓的內(nèi)庭改造設(shè)計(jì)為例，對(duì)當(dāng)前校園庭院設(shè)計(jì)存在的主要問題進(jìn)行研究與分析，初步探討大學(xué)校園庭院空間的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)校園；庭院空間；設(shè)計(jì)

一、大學(xué)校園中的庭院空間

校園庭院是師生們?cè)谡n余閑暇時(shí)自覺聚集和駐留的公共交往空間，作為一種積極的空間因素潛移默化地影響著師生的交往行為，也是聯(lián)系教學(xué)樓與室外環(huán)境的過渡空間，間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）庭院的概念

“庭院”一詞在我國漢字字典《玉篇》中的解釋為：“庭者，堂前階也”；“院者，周坦也”。由此可知，傳統(tǒng)意義上的庭院多指由建筑物所圍合出的相對(duì)開敞、平坦的室外露天場地，作為建筑的附屬空間而存在。隨著當(dāng)代大學(xué)教育建設(shè)的高速發(fā)展以及學(xué)生們對(duì)信息傳遞、情感交往的渴求，校園中的 “庭院”從學(xué)生課間休憩、活動(dòng)的景觀平臺(tái)逐漸演變成為了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流探討的教育場所。

（二）庭院的類型

依據(jù)庭院在校園建筑中所處空間位置的不同，可將其劃分為前庭、內(nèi)庭、中庭、后庭以及屋頂花園等；依據(jù)校園建筑對(duì)庭院圍合程度的不同，可將其劃分為封閉式庭院、半封閉式庭院、開敞式庭院等；依據(jù)庭院空間屬性的不同，可將其劃分為公共型庭院、半私密型庭院、私密型庭院等。

（三）庭院的構(gòu)建原則

1.協(xié)調(diào)性

庭院不是獨(dú)立存在的單元個(gè)體。它作為整個(gè)校園景觀的一部分，其協(xié)調(diào)性不僅僅體現(xiàn)在庭院內(nèi)部各組成元素之間的統(tǒng)一，更體現(xiàn)在庭院與周邊環(huán)境、庭院與校園建筑在空間關(guān)系、設(shè)計(jì)風(fēng)格上的協(xié)調(diào)一致。

2.多樣性

多樣性原則是以人為本設(shè)計(jì)理念在校園庭院建設(shè)中的體現(xiàn)，目的是為了創(chuàng)造出更舒適、更便利、更人性的空間環(huán)境?？赏ㄟ^水景、廊架、景墻、臺(tái)階等設(shè)計(jì)形成多層次的庭院空間來滿足師生的多種功能需求；或通過豐富多彩、變化無窮的多樣化植物景觀設(shè)計(jì)來滿足師生的審美需求，提高空間使用率。

3.文化性

大學(xué)校園作為科學(xué)教育之陣地，其庭院設(shè)計(jì)在滿足功能需求及藝術(shù)審美的前提下應(yīng)突顯出豐富的文化內(nèi)涵和辦學(xué)精神。文化內(nèi)涵的表達(dá)主要指由具體人文景觀上升至文化認(rèn)同的師生情感物化過程，它可以結(jié)合學(xué)校所處的地形地貌特征及當(dāng)?shù)刂脖粊碚宫F(xiàn)校園“環(huán)境育人”的特色。

4.生態(tài)性

生態(tài)性一方面是指在遵循一定自然法則和藝術(shù)規(guī)律的前提下，通過充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刂参锶郝涞纳鷳B(tài)效益來提升庭院的自然環(huán)境，另一方面指結(jié)合庭院現(xiàn)狀，因地制宜地運(yùn)用生態(tài)材料、生態(tài)集水理念等來實(shí)現(xiàn)庭院景觀的可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)下校園庭院設(shè)計(jì)存在的問題

（一）包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)樓庭院的概況

包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)樓庭院位于湖南省株洲市天元區(qū)湖南工業(yè)大學(xué)新校區(qū)內(nèi)，是包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的下沉式內(nèi)庭綠地，庭院四面皆由包裝設(shè)計(jì)教學(xué)樓圍合而成，封閉性較強(qiáng)。整個(gè)庭院呈長方形，南北向長約44m，東西向長約78m，規(guī)劃面積約3432㎡。其中東側(cè)與西側(cè)分別設(shè)置了一個(gè)可連接校園道路的人行出入口，南側(cè)與北側(cè)分別設(shè)置了一個(gè)可通往教學(xué)樓內(nèi)部的人行出入口，目前庭院內(nèi)僅做了簡單的綠化分割。

（二）包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)樓庭院現(xiàn)存的問題分析

1.庭院入口處設(shè)計(jì)不合理

庭院的東、西兩側(cè)雖然分別設(shè)置了人行出入口，但是西側(cè)的人行出入口常年封閉不可通行，導(dǎo)致師生在日常上下課的人流高峰期時(shí)都擁堵在了東側(cè)的出入口，而此處空間面積有限，缺乏可供分流的集散點(diǎn)及緩沖區(qū)。另外，該庭院的入口即包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)樓的入口，它作為由室外環(huán)境向特定教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換的過渡區(qū)，缺乏一定的空間識(shí)別性及學(xué)院氛圍的營造。

2.庭院空間使用率低

首先，從使用現(xiàn)狀可知，庭院的功能及景觀設(shè)施有待完善。如：整體布局缺乏中心主景及次要景點(diǎn)的設(shè)置，無法吸引師生視線聚焦或參與互動(dòng)；缺乏如廊架、座椅、垃圾箱、雕塑等這些具有特定使用功能的公共服務(wù)設(shè)施，導(dǎo)致庭院使用功能單一，目前僅作為師生日常穿行的通道。其次，庭院中現(xiàn)有景觀過于平鋪直敘，缺乏橫向和縱向上空間序列的變化以及障景、藏景等手法的運(yùn)用，導(dǎo)致視線完全通透，整個(gè)空間之景一覽無余，毫無吸引力和趣味性；再次，庭院內(nèi)部的景觀設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出該學(xué)院應(yīng)有的藝術(shù)特色。

3.庭院鋪裝及積水問題

庭院路面的現(xiàn)有鋪設(shè)為水泥基層，工藝粗糙且形式單一。夏季時(shí)，水泥硬質(zhì)化鋪面對(duì)于太陽熱量的吸收、存儲(chǔ)和反射致使庭院內(nèi)地面的平均氣溫升高好幾度；雨季時(shí)，缺乏雨水徑流的合理引導(dǎo)，加之地面的不透水性和低洼不平導(dǎo)致雨水在短時(shí)間內(nèi)無法排出，造成庭院內(nèi)積水；

4.植物配置不足

首先，庭院內(nèi)現(xiàn)有植物在綠化量方面雖然能基本滿足師生日常學(xué)習(xí)需求，但植物品種單一，缺乏觀花類、觀葉類、觀果類、聞香類等多種植物的合理配置，未能形成豐富的植物群落景觀，也缺乏明顯的季相變化，易造成師生審美疲勞；其次，植物景觀的可參與性差，如庭院中配置了大面積的草坪作為綠化，經(jīng)低矮的灌木叢圍合后僅僅只能用來觀賞。不但阻隔了師生與景觀之間的互動(dòng)聯(lián)系，也大大降低了空間的使用率。

三、校園庭院空間的設(shè)計(jì)策略

（一）尊重場地，協(xié)調(diào)空間關(guān)系

明末造園家計(jì)成在《園冶》一書“相地”中談到，“園基不拘方向，地勢(shì)自有高低”。如果能夠依據(jù)不同的場地特征，充分發(fā)揮場地中的有利因素，克服不利因素，做到“巧于因借，精在體宜”就可稱之為上選之作了。因此，對(duì)庭院進(jìn)行改造設(shè)計(jì)時(shí)，必須要懂得尊重場地、善于利用場地環(huán)境。首先，要詳細(xì)考察現(xiàn)有庭院中的地形、氣候、水源、植被、土壤等。其次，還要有掌控全局的整體觀，對(duì)圍合庭院的校園建筑及庭院所處的周邊大環(huán)境進(jìn)行同樣細(xì)致的分析，了解其對(duì)該庭院改造設(shè)計(jì)的有利因素和不利因素，從而做到“俗則屏之，嘉則收之”。

由于該庭院場地的特殊性，它作為四面皆由校園建筑圍合而成的封閉型內(nèi)庭綠地，使改造者不得不重視其與校園建筑在空間組織上的協(xié)調(diào)關(guān)系。例如，庭院的水平尺度與建筑豎向?qū)痈咧g的比例關(guān)系，可直接影響庭院內(nèi)部的受光面積，那么在進(jìn)行植物配置時(shí)就需要考慮陰性、陽性、中性、濕生等植物種植位置的合理安排；再如，現(xiàn)有庭院的南北兩側(cè)分別設(shè)置了一個(gè)可通往建筑內(nèi)部的人行出入口，為了方便師生日常通行，假設(shè)將這兩處以游廊的方式進(jìn)行連通，就需要考慮內(nèi)外空間的轉(zhuǎn)換與滲透關(guān)系。另外，游廊的尺度及形式也都要與建筑體量及外觀相協(xié)調(diào)。

（二）合理布局，完善空間功能

布局即庭院空間的總體規(guī)劃，是根據(jù)庭院的性質(zhì)、功能、主題、服務(wù)對(duì)象等，結(jié)合場地的具體情況進(jìn)行揚(yáng)長避短的設(shè)計(jì)構(gòu)思，使構(gòu)成庭院的各景觀要素按照一定的藝術(shù)規(guī)則有機(jī)組織起來，形成相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。

以該庭院為例，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行布局改造：1.功能空間的劃分與組織。根據(jù)師生日常功能需求的不同，結(jié)合人流的動(dòng)靜分區(qū)，將原本單一的庭院空間劃分為如休憩、交流、觀賞、通行等若干小空間串聯(lián)組合的形式，劃分的手段可以是景墻、花架、植物、鋪裝等多種景觀元素。2.游覽路線與景點(diǎn)安排?？稍谕ピ旱闹黧w位置設(shè)計(jì)一個(gè)主要景點(diǎn)，周邊相應(yīng)地安排兩至三個(gè)次要景點(diǎn)來與之形成相互間的對(duì)景或襯景。這些景點(diǎn)通過曲折有度的游覽路線進(jìn)行組織，達(dá)到步移景異的觀賞體驗(yàn)，提高庭院空間使用率；3.景觀空間的序列與景深。空間序列可分為開始—引導(dǎo)—高潮—尾聲四個(gè)階段，其展示主要依靠游覽路線的引導(dǎo)。景深可以通過空間的對(duì)比轉(zhuǎn)換、景觀層次的收放重疊以及借景、藏景等手法的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。4.景觀設(shè)施完善。庭院內(nèi)景觀設(shè)施不僅具有使用功能，還可以組景、聯(lián)系或分割空間、渲染氛圍等。因此，在進(jìn)行設(shè)施布置時(shí)，既要對(duì)庭院功能進(jìn)行完善，又在設(shè)計(jì)風(fēng)格上與周邊環(huán)境保持協(xié)調(diào)。

（三）因地制宜，豐富空間層次

因地制宜是以順應(yīng)自然、利用自然、適當(dāng)?shù)馗脑熳匀粸榍疤岬?。該庭院的用地面積雖有限，卻可以通過景觀的豐富變化和視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，使觀賞內(nèi)容多樣化。例如，在庭院入口處可采用“欲揚(yáng)先抑”的設(shè)計(jì)手法，以視線隱約可穿透的景墻或造型植被對(duì)主景和高潮進(jìn)行“障景”和“藏景”，再曲徑通幽，營造深遠(yuǎn)的空間層次；再如，庭院地勢(shì)過于平坦而缺乏空間變化，可借由微地形來創(chuàng)造豐富空間形態(tài)。

（四）寓情于景，提升空間意境

一座既有實(shí)用功能又富有魅力的校園庭院，它不僅僅需要功能布局的合理或景觀層次的豐富，還必須具有特定的文化內(nèi)涵，即人文之美。景觀設(shè)計(jì)有三境，即生境、畫境、意境，而校園文化內(nèi)涵是通過生境之載體，達(dá)到畫境之美來傳達(dá)意境之靈魂。意境是經(jīng)過提煉和升華后的詩情畫意，可以由植物景觀人格化后的精神傳達(dá)特定的文化內(nèi)涵，或由該庭院所在學(xué)院的人文底蘊(yùn)來進(jìn)行表現(xiàn)。

（五）結(jié)合生態(tài)，師法自然

當(dāng)代校園庭院不僅僅致力于為師生提供優(yōu)美的公共交往環(huán)境，滿足師生的休閑、學(xué)習(xí)、交流等使用需求，它更多地被賦予了生態(tài)與節(jié)能之意義。當(dāng)自然元素經(jīng)過有主次、疏密、節(jié)奏、變化的藝術(shù)布局后，它就是最接近自然生態(tài)美的人工環(huán)境。這種藝術(shù)再現(xiàn)的“自然”在有效利用場地的基礎(chǔ)上，通過與生態(tài)技術(shù)的創(chuàng)新結(jié)合，實(shí)現(xiàn)庭院景觀的健康、可持續(xù)發(fā)展。例如，可將校園庭院設(shè)計(jì)為收集雨水的生態(tài)花園，利用人工挖掘的淺凹綠地合理引導(dǎo)來自周邊建筑與道路的雨水，通過綠地中土壤、微生物、植物的多重凈化后下滲涵養(yǎng)地下水，同時(shí)將原有水泥路面改為生態(tài)透水鋪裝來增加雨水下滲，以解決庭院的積水問題。

四、結(jié)語

校園庭院空間的價(jià)值最終取決于它是否滿足了在校師生的使用和發(fā)展需求，以及這種滿足的程度。其設(shè)計(jì)需要在詳細(xì)考察場地的基礎(chǔ)上，根據(jù)師生的使用需求進(jìn)行合理布局，并結(jié)合借景、藏景等多種設(shè)計(jì)手法因地制宜地營造豐富多變的景觀效果，有所創(chuàng)新。

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作者單位：

湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院