微信公眾平臺輔助課堂教學改革芻議

摘 要：微信是一種深受人們喜愛的社交軟件。如今，每個高校的學生都人手一部手機，而且相互之間的溝通和交流也都是通過微信進行，這也為教育資源的開發(fā)創(chuàng)造了條件。在這種形勢下，教育工作者要與時俱進，跟上時代的發(fā)展潮流，在教學過程中積極運用微信公眾平臺這一教學資源，縮短與學生之間的心理距離。這樣既能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性，又能促進課堂教學效益的有效提升。筆者以“計算機基礎(chǔ)”課程為例，就如何利用微信公眾平臺構(gòu)建高效的課堂進行論述。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；課堂教學；改革；計算機基礎(chǔ)

課題基金：2015年度廣西高等教育本科教學改革工程，一般A類項目，《基于微信公眾平臺的O2O課堂教學改革》（項目編號：2015JGA389）

就目前整體情況來看，傳統(tǒng)的高校計算機基礎(chǔ)教學理念和教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代形勢。計算機教師要抓住時代的脈搏，找準教育契機，利用微信公眾平臺在學生與學科之間搭建新的橋梁，以此激發(fā)學生的學習欲望，讓學生隨時隨地都能學習知識與技能。雖然也有部分高校教師認識到微信公眾平臺的優(yōu)勢并且在教學中推行，但是整體效果還不夠理想?；诖耍疚木腿绾卧诖髮W計算機基礎(chǔ)教學中充分發(fā)揮微信公眾平臺的實效性進行探討。

1 大學計算機基礎(chǔ)教學改革必要性

隨著教育改革力度的不斷加大，大學計算機基礎(chǔ)的教學改革越來越迫切。首先，各個高校都在不斷壓縮大學計算機基礎(chǔ)課程學時，教師用來指導學生學習理論知識和實際操作的時間十分有限。很多時候，教師在課堂上只能帶領(lǐng)學生完成一些模仿性的、基礎(chǔ)性的操作，難以和學生共同擴展知識點，也很難引導學生展開深入研究[1]。其次，在之前的學習中，學生對于計算機知識掌握程度不盡相同，這導致了學生之間計算機運用能力和操作能力存在較大的懸殊，怎樣讓學生的學習需求得到最大限度的滿足，讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，是當前大學計算機教師急需解決的難題。最后，學生在課后的時候很少主動溫習。就目前大學計算機基礎(chǔ)教學情況來看，無論是實訓指導還是教材教學，幾乎都是運用圖文形式給學生描述知識點，缺少具體形象的操作視頻資料，增加了學生課后復習的難度，使學生學習主動性和學習積極性有所降低[2]。這些都表明，大學計算機基礎(chǔ)教學必須要進行改革，只有改革才能跟上時代的發(fā)展潮流，獲得可持續(xù)性發(fā)展。

2 微信公眾平臺的功能

微信是我國目前最大的社交平臺之一，具有很強的用戶基礎(chǔ)。而“公眾平臺”是微信在2012年推出的一項新功能。其媒體屬性新穎獨特，受到用戶的廣泛青睞，從功能上來看，微信公眾平臺可以分為系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)設(shè)計、素材管理、用戶管理、消息管理、自動回復、群發(fā)消息等功能模塊。這些功能模塊豐富且具有實用性，可以基本上實現(xiàn)作為學習平臺的學生管理、協(xié)作學習、群組學習、線上學習等功能。微信公眾平臺具備的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”功能，可以針對用戶的行為進行數(shù)據(jù)記錄，并在這個基礎(chǔ)上提供數(shù)據(jù)分析服務(wù)；微信公眾平臺具備的“素材管理”功能，可以對視頻、語音、圖片、純文字、圖文信息進行查看、刪除、修改、添加等一系列操作；微信公眾平臺具備的“用戶管理”功能，可以針對公眾平臺的用戶進行添加備注名稱、實施分組管理、拉入黑名單等操作；微信公眾平臺具備的“消息管理”功能，可以查看用戶在過去五天發(fā)送的消息。與此同時，公眾平臺還可以根據(jù)信息內(nèi)容對用戶予以針對性的回復；微信公眾平臺具備的“自動回復”功能，可以分成關(guān)鍵字回復和被添加時回復。其中，關(guān)鍵字回復主要指用戶發(fā)送的某些關(guān)鍵字對公眾號進行觸發(fā)，使其發(fā)送對應(yīng)的內(nèi)容；微信公眾平臺具備的“精準推送和消息群發(fā)”功能，可以將特定的消息推送給指定的用戶，還可以進行消息群發(fā)。

3 微信公眾平臺輔助課堂教學改革策略

3.1 課前發(fā)布任務(wù)

首先，計算機教師要讓學生關(guān)注課堂公眾號。然后，教師再根據(jù)課程教學內(nèi)容以及學生的實際情況如認知水平、理解能力、操作能力等準備好課件，然后借助微信公眾平臺推送給學生，讓學生在課前的時候能夠觀看內(nèi)容，大致掌握下節(jié)課要學習的內(nèi)容，建立一個大概的知識框架，從而完成預習工作。與此同時，計算機教師還要將那些與知識點有關(guān)的輔助學習資料、素材等一同上傳到微信公眾平臺上，供學生自主學習。需要注意的是，教師盡量推送一些難易程度不同的學習資料，這樣可以讓不同水平的學生學習需求都能得到滿足。

3.2 實踐操作

計算機是一門實踐性比較強的學科，在教學過程中，教師要秉承著自我構(gòu)建教學原則，對于課程的實踐部分要著重引導學生自主學習，而自己只是從旁進行輔助。換言之，在教學過程中，教師不僅要傳授知識，還要重視對學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)。在課前任務(wù)推送環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當按照相應(yīng)的比例對理論學習任務(wù)與實踐操作任務(wù)進行設(shè)置，將其推送到公眾平臺上，讓學生根據(jù)微信公眾平臺推送的學習資料以及微視頻等自主學習，完成實踐操作任務(wù)。在學生學習過程中，教師要指導學生及時通過微信公眾平臺進行反饋，比如自己的想法、疑惑、問題等。教師再對學生的反饋進行整理和記錄，在這個基礎(chǔ)上歸納出疑難問題和共性問題。

3.3 課堂講解

課堂講解是一個核心環(huán)節(jié)，直接決定了課程教學效益。通過課前預習和實踐操作之后，學生對知識點已經(jīng)有了基礎(chǔ)的認識。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師再引導學生進行深入分析，在這個基礎(chǔ)上做到有效理解、消化并吸收知識點。與此同時，教師還要對實踐任務(wù)進行重點講評，并且針對學生在實踐作業(yè)中遇到的疑難問題和共性問題進行重點分析。對于個別問題可以采取小組合作學習法進行擴展討論，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。對于個別存在困難的學生，教師要給予針對性的指導，確保每個學生都能學有所獲，在原有的基礎(chǔ)上得以提升。最后再根據(jù)學生的實際學習情況布置課后作業(yè)，讓學生能夠進一步鞏固知識點。

3.4 課后交流

教師可以通過微信公眾平臺將課后作業(yè)的批閱情況及時反饋給學生，并且和學生進行互動交流。例如，教師可以將完成比較好的作業(yè)推送到微信公眾平臺上，讓其他學生能夠?qū)W習和借鑒，不斷改善自己的不足。還可以將一些典型的錯誤推送到公眾平臺上，讓學生引以為鑒。如果計算機教師信息素養(yǎng)比較高，還可以自主開發(fā)一些微信小游戲，比如前一段時間非?；鸨摹邦^腦王者”微信小游戲，深受人們的喜愛。教師可以借鑒這款游戲，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出新游戲，通過“闖關(guān)”的形式引導學生做題，以此激發(fā)學生的探究欲望。在這種寬松的環(huán)境中，學生可以逐漸突破學習難點，不僅可以復習和鞏固計算機理論知識，其實踐操作能力也能在訓練過程中得到進一步強化。

4 結(jié)論

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們正式邁入信息化時代。在這樣的發(fā)展趨勢下，高校的計算機教學也面臨越來越高的教學要求和嚴峻的生存挑戰(zhàn)。如果教師能夠充分利用微信公眾平臺進行教學，可以有效提升學生自主學習能力和自主學習意識，并且養(yǎng)成終身學習的良好習慣。高校計算機教師要清楚認識到微信公眾平臺的優(yōu)勢并對其價值不斷進行挖掘，將其作用最大限度發(fā)揮出來。

參考文獻

[1]郭娜，劉穎，沈焱萍.淺議“微時代”如何利用微信搭建“大學計算機基礎(chǔ)”學習平臺[J].福建電腦，2014，30（05）：163-164+201.

[2]劉華，敖謙.基于微信公眾平臺的混合式教學——以“網(wǎng)線制作六步法”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（01）：48-54.

作者簡介

吳杏（1982-），女，廣西平南，研究生，副教授，大數(shù)據(jù)與教育信息化。