農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的整體閱讀

陳曉紅

【摘 要】 在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是主要鍛煉的目標(biāo)。其中閱讀占據(jù)著關(guān)鍵的位置。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于課本內(nèi)容大部分是節(jié)選，再加上課堂時(shí)間的限制，教師通常在閱讀教學(xué)中重視局部閱讀，往往忽視了整體閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。新課標(biāo)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而形成整體意識(shí)，提升語(yǔ)文能力。立足于新課標(biāo)的要求，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從整體把握、剖析局部和整理歸納三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要分析農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中整體閱讀的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；農(nóng)村；整體閱讀；方法

整體閱讀，就是教師將結(jié)構(gòu)完整的閱讀材料整體作為閱讀對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生形成整體意識(shí)的一種閱讀方式。它強(qiáng)調(diào)理解全文的中心把握，在這樣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)構(gòu)成課文的不同要素、各個(gè)部分進(jìn)行深入的分析，剖析各部分在整體中的作用。在這之后，要從整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行整理歸納，做到回歸全文。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生成長(zhǎng)的主要階段。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中抓住學(xué)生發(fā)展的階段特點(diǎn)，立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在如今的整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中，教師未能從根本上重視整體閱讀的教學(xué)，在教學(xué)中習(xí)慣于將文章切割成幾個(gè)小部分進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)越來(lái)越呈現(xiàn)碎片化、快餐化的傾向。這樣不利于學(xué)生從整體上感知文章。另外，目前的閱讀題目都是從整體上出發(fā)設(shè)置的，這樣的教學(xué)會(huì)降低學(xué)生在閱讀題中的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生在考試測(cè)評(píng)中取得優(yōu)勢(shì)，也不利于學(xué)生整體思維的形成。

此外，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施較為簡(jiǎn)陋，教師就更應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)秀的讀物，在艱苦的環(huán)境下盡量滿足學(xué)生的閱讀需求，將整體閱讀的思想滲透到日常教學(xué)中，不斷鍛煉學(xué)生整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)的思維。

一、全局入手，整體把握

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一拿到文章就對(duì)文章的主要段落、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析，這是不正確的。這樣的閱讀不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，形成整體思維。因此，教師在學(xué)生拿到閱讀材料之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，從整體上把握文章的段落布局、架構(gòu)方式，對(duì)文章的大意有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；然后指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，大致了解故事主人公的基礎(chǔ)情況，把握整體思路；最后，教師與學(xué)生一同梳理文章的脈絡(luò)，從整體上理清文章的發(fā)展過(guò)程，力求在學(xué)生腦海中形成一個(gè)整體的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，為之后的精讀文章奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《范進(jìn)中舉》這一文章的過(guò)程中，教師就要運(yùn)用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)文章的進(jìn)行把握。筆者在教授這一篇文章的時(shí)候，基于文章篇幅較長(zhǎng)的實(shí)際，先引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，從整體上把握文章大意，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到文章描寫(xiě)的是范進(jìn)中舉不顧一切去鄉(xiāng)試，中舉后高興得發(fā)了瘋的故事。這樣一來(lái)，學(xué)生就不至于認(rèn)為課文是支離破碎的幾部分，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，為之后的詳細(xì)剖析奠定一個(gè)整體基礎(chǔ)。

二、抓住要點(diǎn)，剖析局部

通過(guò)之前的整體把握，學(xué)生再對(duì)文章的局部進(jìn)行研讀就更為輕松也更為高效，能夠深入理解作者的寫(xiě)作目的和意圖，將人物放到整個(gè)情境中進(jìn)行分析，更加深刻地認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)文章所要表達(dá)的主旨。在這一階段的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章塑造的人物形象進(jìn)行重點(diǎn)分析，以求學(xué)生能夠通過(guò)形象的把握理解全文；另外，在議論文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重抓住文章的邏輯方向，按照邏輯順序進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。此外，不管是什么樣的文體，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都需要重點(diǎn)研讀，這幾個(gè)部分往往直接或間接地表現(xiàn)出主題。例如，《口技》這一篇文章中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)段落進(jìn)行深入探究。筆者在教學(xué)中，先向?qū)W生指出文章的重點(diǎn)段落是第四段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中口技表演者表現(xiàn)的火災(zāi)場(chǎng)景中人物聲音動(dòng)作的繁雜進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠從側(cè)面深入體會(huì)到口技表演者的高超技藝，從而體會(huì)到口技的藝術(shù)魅力，便于回到文章整體上主旨的把握。

通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵句段的分析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)抓住重點(diǎn)，形成抓關(guān)鍵的思路。需要注意的是，教師在教授這一部分的時(shí)候，要適當(dāng)縮減時(shí)間，為之后的整體歸納留出時(shí)間，切記不可過(guò)分注重這一部分的教學(xué)，否則只會(huì)使學(xué)生形成碎片的學(xué)習(xí)模式，不利于整體閱讀的實(shí)施。

三、回歸全文，整理歸納

許多教師不能在閱讀教學(xué)中做到整體閱讀的關(guān)鍵，就是沒(méi)能在分析重點(diǎn)句段之后引導(dǎo)學(xué)生回歸全文，從整體上對(duì)文章的主旨再次把握。因此，教師應(yīng)當(dāng)在局部分析之后，借助第一次整體感知的文章脈絡(luò)，帶著學(xué)生將重點(diǎn)分析的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理，力求整體把握。例如，在教授《背影》這一篇課文的時(shí)候，許多教師就忽視了在重點(diǎn)分析之后的整體把握。筆者在帶著學(xué)生對(duì)第六段中父親跨過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的片段重點(diǎn)分析之后，讓學(xué)生結(jié)合前文中作者對(duì)父親的情緒再次對(duì)文章進(jìn)行整體通讀，按照作者的情感脈絡(luò)進(jìn)行梳理。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在文章的其他部分汲取到作者對(duì)于父親復(fù)雜的感情，從而將各個(gè)部分聯(lián)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體。在整體閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的整體意識(shí)也得到了激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的形成。

總而言之，初中語(yǔ)文的整體閱讀，是一個(gè)由總到分再到總的過(guò)程。在教師教學(xué)的過(guò)程中，要將這種思想滲透到日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這樣一個(gè)思維習(xí)慣。不僅對(duì)于語(yǔ)文整體閱讀有著良好的推進(jìn)作用，而且對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高也有著建設(shè)性的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋吉慶.初中語(yǔ)文整體閱讀方法研究[J].學(xué)周刊，2015.

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