醉心教育教學(xué)，信守有教無類——記北京市育英中學(xué)黨委書記曾海平

文 李增安（北京）

曾海平說一個(gè)老師的精彩，是通過學(xué)生表現(xiàn)出來的。每一個(gè)學(xué)生都非?？蓯郏P(guān)鍵看老師怎么教。桃李滿天下，是對老師的贊譽(yù)，更是老師的付出和精心培育。

曾海平，人如其名，有大海般的心胸和學(xué)識，為人卻很低調(diào)平和，總是謙虛地說那是過去的榮耀了。開始以為曾海平書記是一位瘦高嚴(yán)厲的老師，一見面，典型的南方書生，言談中充滿了儒雅和睿智。

湘西育人

和曾海平接觸過的人都說，他天生就一個(gè)當(dāng)教師的料。的確，曾海平對于教師這個(gè)職業(yè)的摯愛，好像是與生俱來的。每當(dāng)他走進(jìn)教室，他就會特別快樂。尤其是站在講臺上，望著教室里的學(xué)生，一雙雙充滿求知的眼睛，一張張充滿活力的稚嫩的臉龐，讓他覺得人生是那么美好，一切都充滿了希望。所有的煩惱，都會在踏進(jìn)教室的瞬間，飄散而去，心情一下就好了起來。

曾海平當(dāng)年以優(yōu)異的成績考入湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，1984年他又以優(yōu)異的成績畢業(yè)，當(dāng)年同樣有許多學(xué)?？梢赃x擇，但是他還是回到了家鄉(xiāng)邵陽一中，反哺家鄉(xiāng)。

為了教好課，教好學(xué)生，曾海平把所有的教材、教參、教輔都通讀了幾遍；而《數(shù)學(xué)通訊》《數(shù)學(xué)教學(xué)》等十幾種教學(xué)雜志成了他手頭必備的學(xué)習(xí)資料，隨手翻開一本，都有他劃的標(biāo)注和密密麻麻的記錄；《課堂教學(xué)藝術(shù)》《教師應(yīng)用心理學(xué)》等教學(xué)專著更是他日常參考的工具書，都快被他翻爛了；他還剪集了與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的文章二百五十多篇，分類裝訂起來，以備翻看查找相關(guān)的案例。

曾海平到邵陽一中不久，他為自己制定了三個(gè)五年計(jì)劃，第一個(gè)五年成為一名合格教師，第二個(gè)五年成為一名骨干教師，第三個(gè)五年成為一名優(yōu)秀教師。其實(shí)這三個(gè)五年計(jì)劃，只用了不到兩個(gè)五年，就基本實(shí)現(xiàn)了。到了第三個(gè)五年時(shí)，他已經(jīng)是全國模范教師，全國勞動模范了，這是怎樣的奇跡呀。

其實(shí)這些成績的背后，是曾海平辛勤的付出。他每學(xué)期開學(xué)，都寫新的教案，盡管已爛熟于心。備課筆記，五年寫了八十多本，什么概念，每個(gè)月寫一本多，不間斷地寫。而且他還每天堅(jiān)持做大量的習(xí)題，像學(xué)生一樣，力求一題多解，五年做了六千多道題。正是這樣的付出和堅(jiān)持，才成就了他的輝煌。

1988年，他擔(dān)任高三文科班的數(shù)學(xué)老師，當(dāng)年高考數(shù)學(xué)平均成績達(dá)到了110分（滿分為120分）。1987年，他開始擔(dān)任學(xué)校奧數(shù)班的老師，當(dāng)年輔導(dǎo)的學(xué)生蔣曉陽獲湖南省第一名，被保送到北京大學(xué)。后來他成為中國數(shù)學(xué)奧林匹克一級教練員，他輔導(dǎo)的參賽學(xué)生，先后有11人獲全國大獎(jiǎng)。這樣的成績，在全國也是數(shù)得著的。

曾海平在邵陽一中工作二十年，連續(xù)十一年擔(dān)任高三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，十一年的數(shù)學(xué)高考成績平均分沒下過110分。

曾海平說一個(gè)老師的精彩，是通過學(xué)生表現(xiàn)出來的。每一個(gè)學(xué)生都非?？蓯郏P(guān)鍵看老師怎么教。桃李滿天下，是對老師的贊譽(yù)，更是老師的付出和精心培育。

學(xué)生文化

2005年一個(gè)機(jī)緣巧合，曾海平被海淀區(qū)作為人才引進(jìn)調(diào)入北京市育英中學(xué)工作，任育英中學(xué)教學(xué)副校長。在教育界有這樣一種說法：全國教育看北京，北京教育看海淀。可見海淀區(qū)的教育地位和資源，是多么重要和豐厚。這也是曾海平自身的一種肯定。

曾海平來到育英中學(xué)，也把邵陽一中的經(jīng)驗(yàn)、理念帶到了育英中學(xué)，更把勞模的品質(zhì)和精神帶到了育英中學(xué)。他依然以一顆摯愛之心投身教學(xué)工作，依然和學(xué)生們打成一片。也很快和他們?nèi)谠谝黄鹆恕?/p>

但是他很快發(fā)現(xiàn)，京城的學(xué)生和老家的學(xué)生有許多不同，也有很大差異，這讓他再一次重新思考教學(xué)這個(gè)問題。京城的學(xué)生，綜合素質(zhì)高，視野開闊，思想活躍，知識面寬，優(yōu)越感強(qiáng)，因此，他們的學(xué)習(xí)動力不同，激勵(lì)點(diǎn)也就不同。曾海平把責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，以及彰顯個(gè)性和能力作為激勵(lì)點(diǎn)。就是把怎樣使自己更加優(yōu)秀，怎樣使父母更加以己為自豪，怎樣創(chuàng)造更加輝煌的未來，作為他們當(dāng)下學(xué)習(xí)的動力和激勵(lì)。在實(shí)踐中，確實(shí)起到了很好的效果。

曾海平來到育英中學(xué)沒多久，一些調(diào)皮學(xué)生就記住了這個(gè)新來的副校長，并且愿意和他接近。一來是他的數(shù)學(xué)課講的特好，很容易聽懂，也從來不歧視他們這些落后的學(xué)生，讓他們特有面子；二來這個(gè)老師樂呵呵的沒脾氣，特和善；而更神奇的是，他居然知道誰是班級最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，誰學(xué)習(xí)成績最低，誰是最牛的小玩鬧，誰最能打架，并能叫出他們的名字。最最讓他們服氣的是，這個(gè)副校長居然了解他們在想些什么，在干些什么，還知道他們喜歡打什么游戲，玩的還不比他們差，因此他們愿意和他交流，愿意和他說心里話，把他作為朋友，有事沒事的都愿意找他。這些學(xué)生們也因此改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)成績直線上升，有的考出了意想不到的成績，這讓他們的家長都感到神奇和感嘆。

曾海平說其實(shí)這就是一種學(xué)生文化，了解和掌握了這些學(xué)生文化，很容易和他們成為朋友，從而促進(jìn)他們的進(jìn)步。

曾海平提出學(xué)生文化，這個(gè)獨(dú)特命題，是對老師與學(xué)生之間的關(guān)系，更深一層次的思考與解讀。他說，其實(shí)，在校園以及學(xué)生之間存在著一種學(xué)生文化，以前缺少對這種文化的了解，作為教師應(yīng)早日深入到學(xué)生中去，與他們相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

他對學(xué)生文化的定義是學(xué)生在校期間，所獲得的非教師教授的知識，以及流行于學(xué)生之間的關(guān)注熱點(diǎn)和整體影響，并形成師生間的相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。這種師生之間的角色置換，讓老師更容易了解學(xué)生的思想動態(tài)，從而做到施教的有的放矢。

曾海平似乎更有切身的緊迫感，談素質(zhì)教育，他認(rèn)為教師應(yīng)該是素質(zhì)教育的排頭兵，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)從教師開始，只有綜合素質(zhì)高的教師才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。也因此，他在繁忙的教學(xué)工作中，不斷地學(xué)習(xí)提升自己。

曾海平醉心教育教學(xué)，他在高中教學(xué)一線工作二十九年，一直堅(jiān)守有教無類，關(guān)愛每一位學(xué)生。他當(dāng)班主任，對學(xué)生嚴(yán)愛相濟(jì)，傾注了全部心血，所帶班級的班風(fēng)被公認(rèn)為全校最好的，成績也是全校最好的。他任教的十一屆高中畢業(yè)班，學(xué)生會考、高考成績在全市名列前茅，沒有一個(gè)落后的學(xué)生。

看看曾海平所獲得的榮譽(yù)，就不難看出他是怎樣的醉心于教育事業(yè)。1993年6月，湖南省邵陽市“十大杰出”青年教師并記二等功；1998年3月，湖南省邵陽市人民政府授予二等功；1998年9月，全國模范教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范；2000年4月，全國先進(jìn)工作者（全國勞模）；2000年9月，第四屆全國十杰中小學(xué)青年教師；2001年6月，全國師德先進(jìn)個(gè)人；2008年7月，海淀區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員；2010年3月，海淀區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀先進(jìn)個(gè)人。

他說這些都已過去了，它只是過去的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。其實(shí)，一個(gè)老師的榮譽(yù)感，不是那些獎(jiǎng)狀和稱號，而是站在講臺上傳授自己的知識和思想，而且能影響到學(xué)生的人生；是學(xué)生們圍著自己問這問那，為他們解惑時(shí)的獲得感，所以一旦離開講臺，其實(shí)是挺舍不得的，雖然不同的崗位，有著不同的使命。言語中有淡淡的憂傷和失落。這種感受，恐怕是非熱愛教學(xué)的人而能體會和理解的。