西點軍校軍事課程設置及特點分析*

劉曉才 黃 昉 肖學祥

西點軍校人才培養(yǎng)理念，緣于古希臘歷史學家、哲學家和將軍修昔底德的著名啟示：“一個國家或民族如果在學者或武士之間劃清界限，那么將導致懦夫在思考、蠢材在打仗?！痹诖死砟钜龑拢鼽c軍校逐步形成了其“知行信”人才培養(yǎng)模型，建立了“學者＋武士”（學者型的智力水平、戰(zhàn)斗員和指揮員的軍事素養(yǎng)、運動員的身體素質）的培養(yǎng)目標。為此，制訂了彼此相互獨立、相互交叉、相輔相成的學術計劃紅皮書、軍事計劃綠皮書、體育計劃白皮書和品德計劃金皮書。其中，《軍事計劃》（Military Program）是為確保學員走上陸軍領導崗位勝任職務所提供的必需的軍事知識和技能。正如在2016年版《軍事計劃》所概括的：“對于我們來說，最大的挑戰(zhàn)在于如何保證本軍事計劃能夠切中我們的中心目標——為美國軍隊提供合格領導者，踐行西點軍校校訓：責任、榮譽、國家。”

一、西點軍?！盾娛掠媱潯肪C述

《軍事計劃》，是西點軍校年度軍事教育訓練的綱領性文件，詳細敘述了西點軍校軍事教育的各項活動、事件和要求，提供了組織、籌劃和執(zhí)行各環(huán)節(jié)的框架和依據，明確了學員軍事知識和技能要達到的標準及配套的軍事訓練環(huán)境。該文件每屆制訂一個，主體內容變化不大，只是適應發(fā)展需求進行局部調整。

（一）制訂和執(zhí)行《軍事計劃》的職責區(qū)分

《軍事計劃》一般由學員司令或軍事教育系主任簽署，但在制訂和執(zhí)行《軍事計劃》的職責上區(qū)分明確。學員司令是軍事計劃的總指導者，擁有計劃中所有事件、活動和要求的最終決定權；軍事教育系主任負責推薦、計劃、執(zhí)行、設計相關事項，賦予計劃合理性，并指導有關計劃要求的完成。對學員來講，《軍事計劃》規(guī)定了明確的預期目標，即學員軍事能力培養(yǎng)結果（Military Program Desired Outcomes）：（1）精通單兵技能；（2）執(zhí)行特定任務時，在團隊中要發(fā)揮作用；（3）運用強調條令和戰(zhàn)法的原則，以解決戰(zhàn)術問題；（4）理解軍隊中軍官與士官的角色；（5）完成上級布置的任務時，表現(xiàn)出高效的領導力；（6）展示出勇氣、品質、正直和堅強。圍繞這些目標，學員在入學之初，就要對《軍事計劃》的內容和培養(yǎng)過程進行深入細致的研讀和了解，合理定位成長路徑。

（二）《軍事計劃》的主體內容

一是綜述性的描述，著重介紹構成軍事計劃的4個部分——軍事科學、軍事發(fā)展、學員職業(yè)發(fā)展和學員社會發(fā)展，明確基本要求、評定標準和規(guī)則，以及對沒有達到要求的學員的處理辦法等。二是軍事課程設置，按照大一到大四的發(fā)展過程，對每個學期要實施的教學科目、內容、標準、要求等進行闡述，是《軍事計劃》的主體部分。三是關于成績評定，明確了軍事科學、軍官課程、軍事發(fā)展在不同年級教學訓練中所占的權重和評定核算方法。四是畢業(yè)要求和兵種分配計劃，介紹了對學員畢業(yè)分配的保障機制。

二、西點軍?！盾娛掠媱潯分熊娛抡n程設置

西點軍校《軍事計劃》中規(guī)定的軍事課程，大致可以分成4大類：軍事發(fā)展課程系列（MD）、軍事科學課程系列（MS）、軍官職業(yè)課程系列（MX）和作戰(zhàn)實驗課程系列（ML）。

（一）軍事發(fā)展課程

該系列課程主要包括學員基礎訓練（MD100系列）、學員野戰(zhàn)訓練（MD200系列）、夏季領導能力訓練（MD300系列）等課程，通常安排在西點軍校夏季學期（也稱“軍事季”），時間6～8周不等。

學員基礎訓練（Cadet Basic Training，CBT）。又稱“獸營”（Beast）訓練，集中在第一學年夏季學期進行，時間約6～8周，地點在西點軍校巴克納營地。訓練科目主要有兩部分：第一部分，主要是陸軍文化和基礎性訓練，包括新兵編組和發(fā)放軍裝、學術摸底測試、陸軍通用科目、體能訓練、領導反應能力課程、價值觀／陸軍文化教育；第二部分，主要是單兵技能訓練科目，包括核生化訓練、步槍基礎射擊、單兵戰(zhàn)術／技能、手榴彈投擲、傷員戰(zhàn)傷救治、定向越野，以及攜帶全套裝具的公路行軍。學員基礎訓練的高潮部分是“斯蒂里挑戰(zhàn)”①西點軍校為紀念戰(zhàn)死于阿富汗的2009屆畢業(yè)學員斯蒂里，以其名命名的訓練科目。該科目最后一部分的想定是：在進攻戰(zhàn)斗中，班長因受傷而失去意識，班員們需要依靠自己的力量，通過定向越野的方式到達目的地。行進過程中，要在攜帶全套裝具、不使用船槳的情況下，乘坐橡皮艇渡過波波羅本湖（Lake Popolopen），然后繼續(xù)攜帶全套裝具、橡皮艇以及負傷的班長前進數百英尺抵達終點。其中，橡皮艇重量超過300磅，并且會額外添加重物。。該科目是以班組形式進行的軍事技能綜合科目，具有很強的檢驗性、挑戰(zhàn)性?？颇砍掷m(xù)時間大約2天，要求所有新學員必須完成。其目的是培養(yǎng)學員團隊意識，以及奮勇向前，克服一切險阻，最終取得成功的決心和能力。

學員野戰(zhàn)訓練（Cadet Field Training，CFT）。安排在第二學年夏季學期，時間約4周，地點在巴克納營地內及其周邊、西點軍校軍事保留地，以及肯塔基州福克斯堡等地進行。按《軍事計劃》要求，該項訓練課程高度貼近美軍現(xiàn)階段實際執(zhí)行的非常規(guī)戰(zhàn)爭、反恐戰(zhàn)爭等任務類型。目的是培養(yǎng)學員擔任班組領導者的領導技能。主要內容包括：進行普通軍事技能，個人備戰(zhàn)訓練，任務延長訓練，領導、參與、組織小規(guī)模戰(zhàn)術行動等。具體分為兩個任務階段：第一階段（爬行、步行階段），主要進行單兵技能訓練。包括兩大任務：一是對學員基礎訓練階段和《戰(zhàn)斗導論》課程的技能進行復習和鞏固、對未完成的進行強化和補訓；二是學習新的、更高級的戰(zhàn)斗技能。比如高級射擊、間瞄火力基礎、點對點的定位導航等。第二階段（跑步階段），又稱為“高地 勇 士 行 動 ”（Operation Highland Warrior，OHW）。內容側重于班組訓練，主要包括：警戒與搜索、搜索與攻擊、入口管控、快速反應部隊、班實彈伏擊作戰(zhàn)、乘車作戰(zhàn)。這些內容既相互結合，又各自有獨立的任務。因此，通常設置成在一個整體的戰(zhàn)術背景下，能夠促使學員連續(xù)作戰(zhàn)的行動。

夏季領導能力訓練。時間安排在大三、大四學年的夏季學期，目的是培養(yǎng)學員具備戰(zhàn)術家、施訓者和輔導員的能力。開設課程主要有《新生幫訓工作》《學員部隊領導訓練》《學員領導力發(fā)展訓練》等?！缎律鷰陀柟ぷ鳌罚饕獮榇笕?、大四學員提供一次在學員基礎訓練、學員野戰(zhàn)訓練中承擔施訓、組訓的領導經歷，如果學員在此課程的考核與評估中沒有達到規(guī)定要求，那么將再參加一次學員野戰(zhàn)訓練，以確保其能力達到大三學員的要求?！秾W員部隊領導訓練》，主要是在作戰(zhàn)部隊承擔新任少尉的工作，使學員在真實的領導經歷中得到鍛煉，思考未來工作去向，確定職業(yè)發(fā)展需要?！秾W員領導力發(fā)展訓練》，主要是帶有實戰(zhàn)背景的戰(zhàn)術演練，學員通過擔任兩個以上的指揮角色，進一步提高解決戰(zhàn)術問題的決策能力，培養(yǎng)學員具備戰(zhàn)術家的能力。

另外，《軍事計劃》還開設了MD101、MD102、MD201、MD202等考核評價性課程。主要考核學員在學員指揮連中支持領導和接受領導的程度，以及在學習、訓練和日常工作、生活中的發(fā)展?jié)撃芘c行為表現(xiàn)。比如MD201，是大二學員秋季學期考核評價課程，主要目的是使學員學會如何領導、督促和關心下屬。該課程主要考核作為下士領導列兵，同時接受班長、排長等領導的表現(xiàn)，以及在本學期學習、訓練和日常工作、生活中的發(fā)展?jié)撃芎托袨楸憩F(xiàn)。

（二）軍事科學課程

該系列課程主要集中安排在各學年的春、秋季學期，包括《戰(zhàn)斗導論》（MS100）、《軍事行動基礎》（MS200）、《排作戰(zhàn)行動》（MS300）?！稇?zhàn)斗導論》的內容，主要是基本的軍事和戰(zhàn)術知識，以及部隊組織編制、能力和任務介紹。通過課程學習，使學員了解美國陸軍歷史，掌握陸軍軍官應具備的基礎知識；熟悉作戰(zhàn)術語和圖表，加深對射擊、機動、聯(lián)絡和生存等軍事概念的理解?！盾娛滦袆踊A》的內容，包括高級戰(zhàn)術決策演練、部隊指揮程序、任務分析、繪制清晰圖表、有效傳達戰(zhàn)術命令等。通過課程學習，使學員能夠承受住壓力，做出戰(zhàn)術決策；領悟、理解戰(zhàn)術任務要求和目的；會分析地形、天氣和敵軍力量；領悟小分隊戰(zhàn)術行動背后所要遵循的原則；清楚部隊領導程序，會擬制戰(zhàn)術任務計劃。《排作戰(zhàn)行動》的內容，包括復雜的戰(zhàn)術決策演練、部隊指揮程序、發(fā)布有效的作戰(zhàn)指令、直瞄和間瞄火力計劃、使用和整合戰(zhàn)斗力倍增因素、評估其他方案。通過課程學習，使學員能夠勝任排長職務。

（三）軍官職業(yè)課程

《軍官職業(yè)素養(yǎng)》（MX400），又稱為軍官職業(yè)拱頂石課程，是軍事課程的最后一門核心課程，開設于大四學年。該課程聚焦于信任、軍事技能、甘于奉獻、團隊精神和管理職責5個方面的軍人職業(yè)要求，強調軍人價值觀所彰顯的能力、性格和承諾。主要任務是：打牢學員在領導性格、任務指揮合成和軍事專業(yè)水平等方面的基礎，以軍官的身份從一個獨特的視角對問題進行思考；促使由學員到軍官身份的認同轉變，為做好軍官組織管理工作和報效國家做好準備；使學員認識到戰(zhàn)爭是人類的一項復雜活動，提高學員的領導素質；磨煉學員運用各領域專業(yè)知識來進行判斷和決策的能力；養(yǎng)成職業(yè)搜索的習慣，形成健身、終身學習和軍人職業(yè)自我發(fā)展的個人理念。

（四）作戰(zhàn)實驗課程

作戰(zhàn)實驗課程，主要有《戰(zhàn)斗實驗導論》《學員領導力發(fā)展訓練》。需要注意的是，美軍對作戰(zhàn)實驗概念的理解，不僅包括在模擬對抗環(huán)境中運用作戰(zhàn)模擬手段研究作戰(zhàn)問題，還包括實戰(zhàn)背景下的演習、演練。比如，ML300學員領導力發(fā)展訓練，就是指實戰(zhàn)背景下的班排戰(zhàn)術演練。

三、西點軍校軍事課程設置的特點分析

（一）課程體系四年一體，注重層層遞進

從課程設置可以看出，《軍事計劃》中規(guī)定的軍事基礎知識、軍事基本技能、分隊戰(zhàn)術、分隊指揮、職業(yè)軍官素養(yǎng)等課程，構成了一個“四年一體化”的軍事教育訓練體系，軍事訓練和理論課程指導交替安排、層層遞進。在領導能力培養(yǎng)上，從單兵、士官到軍官逐級遞增，學員大三擔任士官，大四任第二排長，均隨部隊行動和執(zhí)行任務。在夏季學期軍事發(fā)展課程中，各年級學員也擔任不同的角色：低年級學員以士兵身份參加“獸營”、學員野戰(zhàn)訓練的基礎訓練、單兵和班組技能綜合訓練以及戰(zhàn)術訓練；高年級學員在參加更高級別指揮決策能力訓練的同時，還以組訓者的身份參加低年級學員的“獸營”、學員野戰(zhàn)訓練。在課程內容上，強調全面打牢學員陸軍作戰(zhàn)基礎知識和技能基礎。在此前提下，大三大四學員有機會赴軍事發(fā)展學校、基地等訓練機構進行跳傘、空降、特戰(zhàn)等超常訓練。

（二）課程設置占比合理，目標定位清晰

圍繞“使畢業(yè)生能對不斷變化的技術、社會、政治與經濟等領域所出現(xiàn)的不確定性作出預測并有效應對”的培養(yǎng)目標，西點軍校對學員的政治素質、精神素質、科學文化素質、軍事素質和體育素質做了明確、全面的要求，以培養(yǎng)能夠適應戰(zhàn)爭和社會發(fā)展需要的，集學者、領導者、運動員于一身的全面發(fā)展的“完整的人”。在整個學員能力培養(yǎng)體系中，學員領導能力培養(yǎng)的地位舉足輕重。為此，西點軍校出臺了很多的領導能力培養(yǎng)制度，并通過科學文化教育、軍事教育和體育教育3種互為補充的課程體系，來完成學員領導者素質的培養(yǎng)。其中，軍事課程重點是強化美國的軍事倫理和軍隊價值觀教育，以及作戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術決策能力，并使學員學會自律，學會在精神的、身體的重大壓力下迅速做出判斷等，這對學員領導能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用?；谶@一認識，西點軍校的軍事和體能課程占總課時的25.5%（軍事課程占13.5%），且課程集中指向“強化美國的軍事倫理和軍隊價值觀教育，以及單兵作戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術決策能力”；把《信息戰(zhàn)中的政治、戰(zhàn)略和戰(zhàn)術》《信息防護》《軍事史》等相關課程則納入科學文化課程，軍事課程設置的目標定位十分明確。

（三）課程內容注重綜合，關注職業(yè)發(fā)展

《軍事計劃》中規(guī)定的軍事訓練科目或軍事課程，都是圍繞作戰(zhàn)技能、戰(zhàn)術決策等基礎能力來設置的，強調把作戰(zhàn)所需的各種能力要素融合到軍事科目、軍事科學課程中進行綜合訓練。比如，《作戰(zhàn)導論》包括陸軍基礎知識，作戰(zhàn)術語與圖表；射擊、行軍和溝通聯(lián)絡，體驗手持武器等單兵技能內容；有效傳達作戰(zhàn)計劃，部隊指揮程序等軍事通信內容。從中可以看出，課程內容高度綜合，涵蓋了單兵作戰(zhàn)的所有方面，利于學員作戰(zhàn)能力的生成。在此類課程的基礎上，《軍事計劃》還關注學員的長期職業(yè)發(fā)展，將MX400軍官課程劃分在核心學術系列中，要求學員全面掌握軍事技術、道德倫理、政治文化和人類發(fā)展4個方面的軍事職業(yè)專業(yè)知識，聚焦于軍人職業(yè)5個方面的要求，打牢學員的職業(yè)發(fā)展基礎。

（四）課程教學方法多元，教訓分工明確

西點軍校軍事課程的課堂教學，均實行小班化教學（每個教學班12～18人）。在教學方式上，注重突出課程的研討性和實踐性。同時，還強調發(fā)揮高年級學員在教學訓練中的組訓、施訓的作用。如果學員的某一門課程學習成績一直名列前茅，他就有可能擔任該門課程的助理副教授。另外，在學員軍事素質培養(yǎng)上，由軍事教育系、學員旅共同負責，軍事教育系主要負責施教，學員旅主要負責施訓，二者分工明確、密切協(xié)作。通過職責分工，教員可以投入更多的精力用于提高教學質量，學員也更便于開展訓練，從而提高軍事素質培養(yǎng)的效益。

（五）課程緊盯實戰(zhàn)需求，分解細化科目

《軍事計劃》中設置的軍事課程落實到實施層面，就要細化分解為具體的軍事教學和訓練科目，其突出特點是緊盯實戰(zhàn)需求，適應任務發(fā)展。在具體課目設置上，高度重視實戰(zhàn)背景構設。比如，基礎訓練階段的戰(zhàn)場救護，要求在實戰(zhàn)背景下能夠擊退伏擊，對傷員實施救治；撤退到集結點后，還要通過電臺呼叫轉移。野戰(zhàn)訓練（CFT）第二個階段的6個科目，同樣都帶有戰(zhàn)術背景。再如“桑赫斯特軍事技能競賽”，各個科目和環(huán)境的設置都緊貼實戰(zhàn)要求，參賽學員要在一種險象環(huán)生的緊張壓迫的環(huán)境中完成科目。在強化實戰(zhàn)需求的基礎上，軍事課程各科目的選擇還充分著眼于陸軍作戰(zhàn)任務的變化，不斷更新內容。比如，增設赴海軍、空軍或兵種部隊、訓練基地的實習項目，學習空降、機降、坦克駕駛、防空、反恐等訓練科目。

主要參考文獻

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