蕩閱讀之輕舟，尋寫作之幽徑

李穎

概而言之，高考語文試題雖分為四大板塊22個小題，實際上也就是從不同角度對學生閱讀和寫作能力進行考查。

為了更深入地了解我校學生閱讀和寫作的現(xiàn)狀，筆者對任教的高二年級402名學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，大部分學生是比較喜愛閱讀的，有71.89%的學生每周的閱讀時間達到三小時及以上。然而，談到寫作，情況就沒有這么樂觀了，有36.57%的學生明確表示不喜歡寫作，其他大多選擇了“一般”或“較喜歡”，選擇“很喜歡寫作”的學生僅占8.46%。這個狀況是十分令人擔憂的。

我們常說，多閱讀就能促進寫作水平的提高，可是為什么學生的閱讀時間并不算少，寫作能力卻沒有得到相應的提高呢？在“你覺得閱讀對寫作能力的提高有幫助嗎？”這一調(diào)查題中，有43.78%的學生選擇了“不清楚”。學生沒有找到閱讀和寫作之間的聯(lián)結點，多數(shù)閱讀是盲目的、泛泛的，看起來似乎花費了不少時間，卻沒有起到應有的效果。調(diào)查結果還顯示：79.10%的學生認為閱讀對寫作的影響僅僅體現(xiàn)在“積累優(yōu)美文句”上，對閱讀之于寫作的促進作用不甚了了，自然也就不知道應該如何去有效閱讀以提升寫作能力。

進一步梳理，調(diào)查結果反映出了學生們在閱讀過程中出現(xiàn)的一些常見問題：閱讀時缺少明確的目標和計劃；讀物的選擇比較隨意和單一；閱讀以休閑為主，缺乏與學習掛鉤的動機；缺乏必要的閱讀技巧。想要改變目前學生閱讀效率較低、愛讀厭寫、寫作水平不高的現(xiàn)狀，教師就必須引導學生正確認識閱讀與寫作之間的關系，進而掌握以讀促寫、讀寫結合的方法和技巧，在提升閱讀能力的同時，實現(xiàn)寫作能力的逐步提高。

一、讓學生全面了解閱讀對寫作的促進作用，引導學生帶著問題去閱讀

“他山之石，可以攻玉”，閱讀即借鑒前人的寫作成果，這雖是顯而易見的道理，但教會學生如何借鑒卻是值得探究的問題。

1.閱讀告訴我們可以“寫什么”。

大多數(shù)時候，我們都在教學生們“怎么寫”，卻很少教他們“寫什么”。事實上，這也的確不好教，因為寫作本來就是個性化的創(chuàng)作過程，寫作的內(nèi)容應該出自作者個人的思想和體驗。然而，學生們卻常常因為“寫什么”而發(fā)愁：記敘文無事可寫，議論文無理可說、無據(jù)可用。這時候，閱讀就可以幫上大忙了。首先，鼓勵他們?nèi)プx一些能夠打動自己的故事，那些引起他們情感共鳴的點，或許正可以喚起他心中的某些感受，促發(fā)他們對特定經(jīng)歷的回憶。其次，引導他們?nèi)ラ喿x一些高質(zhì)量的評論類文章，涉獵得越廣，思路就會越開闊，思考就會更深刻，思維也會更縝密。第三，讓他們多讀一些精美的小品文或新聞類文章，有目的、有計劃地積累素材，以此豐富寫作內(nèi)容。長此以往，學生寫作時自然不會再感到無話可說了。

2.閱讀告訴我們應該“怎么寫”。

教師在引導學生閱讀時，要注重探究作品的思路、結構、敘事角度、表達方式、表現(xiàn)手法等多個方面，對好的文章進行細讀、精讀，并有計劃地進行一定的模仿、拓展訓練。在培養(yǎng)學生審題、構思、布局、謀篇能力的同時，還應注重培養(yǎng)學生敘述清楚、有詳有略、圍繞中心、有理有據(jù)、層次分明的能力。訓練時要注意形式的多樣化，可以從寫提綱、到寫段，再到寫文；篇幅從簡短的400-600字逐漸增加到千字文；從模仿范文到寫作創(chuàng)新；從單項訓練到綜合訓練；從身邊小事再到社會事件。整個過程中，教師可以輔以適當?shù)闹笇?，適時的點評。只要堅持高效閱讀，有意識地用閱讀來促進寫作，寫作能力一定會逐漸提高。讀可以為寫提供素材，讀可以促進思維水平的提升，讀可以讓寫變得精彩。

二、引導學生有目的、有計劃、有方法、有技巧地進行閱讀

針對調(diào)查中反映出的一些問題，我認為，教師除了為學生推薦合適的閱讀內(nèi)容，引導他們讀好書外，還應該教給學生有效的閱讀方法。張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領，勞而無功。”因此，教師要重視對閱讀方法的指導，以幫助學生有效提高閱讀能力。

1.讓學生養(yǎng)成做讀書筆記、認真讀書的好習慣。

要想查找資料，快速獲取信息，最為直接的辦法就是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，必須要精讀，方能有所收獲。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因讀者日常的習慣而定，更由閱讀內(nèi)容決定?！安粍庸P墨不讀書”，什么類型的讀物，想要達到什么樣的目的，就應該選擇什么樣的方式做筆記，這都是需要在教師的引導下，學生認真揣摩、不斷摸索的內(nèi)容。同時，要鼓勵、引導學生在閱讀時進行深度思考：這個人物為什么會有這樣的言行？這個事件為什么會這樣發(fā)展？對這件事情我有什么看法？把這些思維的火花用語言簡單記錄下來，就是點評；若能有感而發(fā)，敷演成文，那就是一篇讀書心得了。無論是哪種方式，都是十分可貴的。

2.優(yōu)化閱讀評價，及時進行反饋。

閱讀評價是指閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查。這種評價結果的反饋，能夠幫助閱讀者及時調(diào)整閱讀內(nèi)容和方式，以達到最優(yōu)化的閱讀效果。教師通過對所讀書籍內(nèi)容的回顧，對閱讀筆記、心得體會等內(nèi)容的檢查，來確定學生對作品的主要內(nèi)容能否把握，對作者所采用的創(chuàng)作思路能否理解，對作者所采用的創(chuàng)作方法能否領會。它是考查學生閱讀能力的一項綜合性活動。

教師可以帶領學生建立多層次的評價體系。如將學生自評、互評、小組評和教師評相結合，從態(tài)度、習慣、數(shù)量、效果四個層面進行。這樣，既可以及時了解學生的閱讀狀況，也便于給予學生全面的激勵性評價，提高他們的閱讀興趣。

3.設計多樣化活動，鞏固和擴大閱讀效果。

為了使閱讀深入，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，獲得良好的閱讀效果，教師應該盡量給學生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，為他們提供充足的閱讀時間和空間。比如，在一周一次的閱讀課上，以讀書匯報為背景，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動等，如小組合作閱讀、同桌競賽閱讀等，充分激發(fā)學生的讀書熱情，鞏固和增強閱讀效果。通過這樣的活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，如微信群內(nèi)展示、佳作集結成冊，以激發(fā)他們的閱讀樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去，大大提高了課外閱讀的有效性。

三、讀寫有機結合，同時將心理學研究與寫作教學進行適當?shù)募藿?/p>

筆者具有二級心理咨詢師證書，在校內(nèi)兼任心理輔導教師的工作。在宜昌市教科院副院長李偉杰老師的指導下，我在任教班級開創(chuàng)了“高中全景體驗式作文課”：引導學生擴展閱讀視野，深入到經(jīng)典作品中不同人物的內(nèi)心，在摒棄預設的先入之見的前提下，體會人物豐富的內(nèi)心生活，體驗支配他們言行的心理支點，然后將其引入到自己身邊的生活場景，觀察不同社會角色在特定環(huán)境中的表現(xiàn)，寫出帶有自己獨特體會的小品文。在此基礎上，逐步引導學生做出是非價值評判，將他們的發(fā)現(xiàn)與人生經(jīng)歷、文化積淀、社會發(fā)展等諸要素相勾連，在發(fā)展其感性直覺思維的同時培養(yǎng)其理性邏輯思維。

這樣的實驗極大地激發(fā)了學生的閱讀和寫作興趣，在一段時間內(nèi)，學生每周五下午的自習課成為閱讀心得交流、寫作亮點發(fā)布的固定時間。在我們這所普通高中，已有越來越多的學生發(fā)自內(nèi)心地愛上了閱讀和寫作。少數(shù)學生還在業(yè)余時間寫詩寫小說，走上了自由寫作之路。

綜上所述，閱讀與寫作是分不開的，只有廣泛閱讀，才能擁有創(chuàng)作的原始動力；只有有效閱讀，才能獲得寫作水平的提高。只要我們蕩起閱讀之舟，堅持不懈、辛勤耕耘，定能尋得寫作之幽徑，進而領略寫作之美。而當學生真正體會到了寫作的樂趣，則會進一步激發(fā)他們?nèi)ゲ┯[群書，去發(fā)掘更多不為人知的書中隱秘。這樣的讀寫素養(yǎng)一旦培養(yǎng)起來，將成為他們未來人生旅途中取之不竭的寶藏。

（湖北省宜昌市科技高中；443000）