基于微課資源建設的大學英語教學研究*

（北京聯(lián)合大學師范學院 北京 100011）

一、研究背景

英語課程是大學階段的必修課，《大學英語教學指南》（2016）指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！睂虒W手段提出“在課程教學設計和實施過程中融入信息技術(shù)元素，積極探索MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學模式，建立教學資源共享的有效機制?！眰鹘y(tǒng)英語教學模式已經(jīng)無法滿足時代的要求和學生的需求。[1]

《大學英語教學指南》（2016）明確提出“各高校應將網(wǎng)絡課程納入課程設置，重視在線網(wǎng)絡課程建設，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡教學平臺上，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的學習無縫對接，融為一體。”近年來，國內(nèi)高校對基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式大學英語教學開展的相關(guān)研究層出不窮。苗坤（2015）、叢釗（2015）等分別對其可行性進行了研究；于姍姍、王俊義（2015）、陳微（2017）等結(jié)合自身院校特點，對微課在大學英語教學中的應用模式進行了探索實踐。國內(nèi)各個等級的外語微課大賽以及主題研討會也不斷推陳出新，在線課程建設和微課資源開發(fā)已然成為當前大學英語教學改革的最新趨勢。[2]

二、微課的內(nèi)涵及微課應用于大學英語教學的理論基礎(chǔ)

1.微課的內(nèi)涵

“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱微課，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。這個概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維 彭羅斯于2008年提出的。而在我國，這個定義是由先行者廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師于2011年首次提出的。他認為微課是基于學科知識而構(gòu)建、生成的網(wǎng)絡課程資源。

微課可在計算機或手機移動設備上運行，短小的視頻充分利用時間碎片，學生可以隨時隨地進行學習，符合現(xiàn)代大學生碎片化、網(wǎng)絡化的生活現(xiàn)狀，可實現(xiàn)個性化學習和移動學習。微課通過對傳統(tǒng)教學資源的有效整合，以視頻作為依托，具有較強的情景性和主題性，實現(xiàn)了精短的教學形式。[3]

2.微課應用于大學英語教學的理論基礎(chǔ)

于姍姍（2015）提出微課應用于大學英語教學的模式構(gòu)建主要有三個理論基礎(chǔ)：

（1）文秋芳教授2008年提出的“輸出驅(qū)動假設”理論。該假設認為就教學過程而言，輸出與輸入相比，前者不僅更能促進外語能力的發(fā)展，而且可以激發(fā)學生對于新知識的學習欲望；就教學目標而言，培養(yǎng)說、寫、譯等以語言輸出為核心的綜合教學方法效率會更高，對學生的就業(yè)更有幫助。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是“輸出驅(qū)動理論”的有效實踐。

（2）布魯姆的掌握學習理論認為，掌握學習，就是學生按自己的節(jié)奏學習課程。微課的學習實現(xiàn)了學生對于單元重點知識點無限次回顧學習愿望，并通過參與課上語言輸出性訓練來驗證自己對知識點的掌握，提高了學生學習的有效性。

（3）認知心理學家Mayer的多媒體學習認知理論提出，人類信息加工系統(tǒng)主要通過聽覺通道和視覺通道的雙通道進行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學習者的材料組織成一個合理的結(jié)構(gòu)，學習者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識進行整合，促進和提高有意義學習的質(zhì)量。微課最主要的知識輸入方式就是視頻，該模式充分發(fā)揮了雙通道的功能，實現(xiàn)了學習效果的提升。

三、基于微課資源建設的大學英語教學研究

基于以上研究背景和理論基礎(chǔ)，本研究結(jié)合北京聯(lián)合大學師范學院大學英語課程所使用教材以及師范生特點等校本情況，在師范學院的2016級、2017級大學英語教學中開展了基于微課資源建設的大學英語教學研究。通過錄制精品微課，將之運用到實際教學實踐中，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，探索實踐有效課堂。[4]

1.研究思路和設計方案

研究開展初期，團隊成員認真研讀學習了首都醫(yī)科大盧鳳香教授帶領(lǐng)的大學英語數(shù)字化教學團隊的微課建設材料，借鑒該團隊的部分設計思路，同時觀摩各級外語微課大賽網(wǎng)站大量的大學英語微課教學視頻，從內(nèi)容取材、教師語言以及課堂組織等方面學習優(yōu)秀資源的經(jīng)驗，確立了本研究的整體思路框架。針對一二年級大學英語學習任務的特點，錄制兩個板塊的微課系列（每個微課8—10分鐘）：與使用大學英語教材配套的《新視野大學英語》（讀寫教程第一冊）微課系列（一年級學生課前預習，課后復習，自主學習使用）；針對二年級備考大學英語四級考試的大學英語四級專項輔導系列。主要在2016級、2017級大學英語教學中開展應用實踐。

2.微課資源建設內(nèi)容及依托平臺

研究團隊成員按照總體規(guī)劃和任務分配，完成了兩大微課系列板塊的平臺建設。

平臺一：大學英語四級專項輔導及文化沙龍系列微課 （北京聯(lián)合大學網(wǎng)絡學堂課程）

本系列由團隊成員用手機、錄屏軟件錄制。主要針對大學英語四級考試筆試的四大板塊（寫作、聽力、閱讀、翻譯），以2016年以來的大學英語四級考試真題為講解材料，從考試題型、命題特點、解題思路、真題解析等方面來分專項講解各個題型，以幫助學生全面了解和掌握解題思路，助力學生順利通過大學英語四級考試。本部分還錄制了文化拓展以及語法、語言和篇章知識方面的內(nèi)容（具體內(nèi)容見表1）。

平臺二：《新視野大學英語》微課系列 （北京慕課聯(lián)盟手機APP掃描二維碼即可觀看）

表1

表2

由北京慕課聯(lián)盟提供技術(shù)支持，錄制了《新視野大學英語》微課系列（讀寫教程第一冊）。本系列以《新視野大學英語》（第三版）讀寫教程第一冊其中六個單元（本項目資助完成四個單元的微課）A篇課文為主要材料，每篇從篇章/文化（拓展話題）/詞匯等一到兩個模塊進行視頻精講（平臺同時配套有課文的中英文電子版和語音朗讀，單詞朗讀，學生跟讀錄音功能）?？勺鳛閷W生課前預習和課后復習的線上學習資源，也可作為課堂教學的有效補充。平臺有兩個端口均可使用，校園網(wǎng)登陸電腦學習或手機APP掃描二維碼即可觀看（具體內(nèi)容見表2）。

3.本研究的不足及對今后研究的啟示

本研究通過利用網(wǎng)絡及信息技術(shù)，將大學英語課程教學微型化，設計和制作出不同主題的微課，極大的發(fā)揮學生的學習能動性和自主性，提高了學生學習英語的興趣，同時也提升了教師的專業(yè)化發(fā)展。但由于團隊首次錄制完成出鏡微課，在講課表情和語速控制等細節(jié)方面還缺乏經(jīng)驗。微課資源建設平臺剛剛完成不久，還沒有能在學生中大規(guī)模使用，使用效果的反饋無法收集匯總。錄制微課技術(shù)方面存在兩大問題：慕課聯(lián)盟提供技術(shù)支持錄制效果非常好，制作專業(yè)，但成本太高；教師自己錄制的微課由于技術(shù)欠缺，效果差強人意，大大降低了課程的呈現(xiàn)效果，教師的教育信息化素養(yǎng)亟待提高。教師需要積極參加各種會議，學習最新的理論，掌握多種常用微課制作軟件，提高微課制作的能力，以便能降低制作成本。

結(jié)語

在信息化時代背景下，將微課引入大學英語教學有著重要的現(xiàn)實意義。微課借助現(xiàn)代化技術(shù)的便利，整合優(yōu)勢教學資源，并細化知識結(jié)構(gòu)，有助于豐富教學途徑，轉(zhuǎn)變學習者角色。大學英語系列微課的建設可以實現(xiàn)英語教學資源的多元化，推動課程內(nèi)容和體系的改革。建設微課資源并將其運用到大學英語教學實踐中，有助于建立多樣化學習路徑，形成多元化學習評價模式。教師布置學生課前預習微課，課上可以通過討論來內(nèi)化知識，同時課后進行復習鞏固，線下線上學習相結(jié)合，極大地提高課堂教學效率和學習的有效性，同時督促和幫助學生養(yǎng)成自主學習和合作學習的習慣，最終形成終身學習的能力。