加拿大校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目述評(píng)

孟佳妮

摘 要：加拿大是較早重視并預(yù)防校園欺凌的國(guó)家之一。針對(duì)校園欺凌問題，加拿大以國(guó)家預(yù)防犯罪中心為依托，開展了一系列校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目，取得了一定成效。文章對(duì)加拿大國(guó)家預(yù)防犯罪中心校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目的組織、實(shí)施、成效等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹，對(duì)項(xiàng)目所涉及的具體活動(dòng)進(jìn)行歸納和分析，總結(jié)出項(xiàng)目注重學(xué)校、社區(qū)和家庭的合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立反欺凌相關(guān)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建反欺凌工具和資源等特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：加拿大；校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目；反欺凌教育；國(guó)家預(yù)防犯罪中心

校園欺凌問題一直存在，但直到20世紀(jì)70年代，這一問題才得到系統(tǒng)研究[1]。在加拿大，研究者從20世紀(jì)90年代早期開始關(guān)注校園欺凌問題、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)加拿大學(xué)生和其他國(guó)家的學(xué)生一樣，在學(xué)校會(huì)受到欺凌，而且受到欺凌的頻率比較高。世界衛(wèi)生組織在2002年對(duì)世界各地學(xué)齡兒童的健康行為狀況進(jìn)行的調(diào)查顯示，加拿大的欺凌問題較為嚴(yán)重，欺凌率達(dá)40%，在35個(gè)參與調(diào)查國(guó)家中排名第九位。另外，超過80%的加拿大人認(rèn)為欺凌問題是學(xué)生們面臨的重大問題之一[2]。欺凌行為不僅對(duì)被欺凌者，而且對(duì)欺凌者和旁觀者也有深刻的不良影響。兒童早期的欺凌行為與成年后的反社會(huì)行為密切相關(guān)，若不及時(shí)干預(yù)，欺凌者很有可能在將來產(chǎn)生犯罪行為[3]。社區(qū)的高犯罪率通常與嚴(yán)重的校園欺凌情況有很大的關(guān)系[4]。另外，欺凌者通常人際交往能力較差，心理方面也可能存在一定的缺陷。對(duì)于欺凌行為旁觀者來說，通常會(huì)感到驚慌，不敢進(jìn)行干預(yù)，甚至很有可能成為欺凌者的幫手。

加拿大國(guó)家預(yù)防犯罪中心針對(duì)校園欺凌問題開展了一系列校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目。國(guó)家預(yù)防犯罪中心作為加拿大公共安全和緊急事務(wù)預(yù)防部門的一部分，旨在通過國(guó)家干預(yù)，為預(yù)防和減少犯罪提供有效的方法[5]。其主要方式是實(shí)施一些有效的預(yù)防犯罪活動(dòng)，減少社會(huì)所存在的潛在危險(xiǎn)因素，從而預(yù)防和減少犯罪。為產(chǎn)生最佳結(jié)果，預(yù)防犯罪活動(dòng)需要基于社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)因素對(duì)個(gè)人行為的影響，運(yùn)用有據(jù)可依的實(shí)踐，采用可測(cè)量手段，結(jié)合其他組織的計(jì)劃活動(dòng)，針對(duì)需要優(yōu)先考慮的問題開展。國(guó)家預(yù)防犯罪中心的合作伙伴包括省和地方政府、聯(lián)邦部門和機(jī)構(gòu)以及其他相關(guān)組織[6]。加拿大國(guó)家預(yù)防犯罪中心在《2002-2005年策略計(jì)劃》中提出，該中心要與相關(guān)團(tuán)體和伙伴合作，將預(yù)防校園欺凌作為首要任務(wù)，并為校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目提供必要的支持，以通過此項(xiàng)目的實(shí)施完善適用于全國(guó)各學(xué)校的反欺凌方法和資源。

一、 項(xiàng)目組織

（一）項(xiàng)目對(duì)于欺凌的概念界定

欺凌通常指的是發(fā)生在處于支配地位的個(gè)人或群體與處于劣勢(shì)的個(gè)人或群體之間的活動(dòng)。欺凌行為或者活動(dòng)可以被分為以下四類：其一，通過身體或者心理的侵犯行為而表現(xiàn)出來的權(quán)力失衡；其二，直接（通過面對(duì)面的方式）或間接（通過說閑話、疏遠(yuǎn)的方式）的消極互動(dòng)；其三，具有傷害性的消極行動(dòng)，包括身體動(dòng)作（打、踢、咬）、口頭行動(dòng)（威脅、起外號(hào)、侮辱、不良評(píng)論）以及孤立和疏遠(yuǎn)（傳播謠言、忽視、說閑話）；其四，重復(fù)的消極行為，這些行為的強(qiáng)度和持久性導(dǎo)致被欺凌者一直處于弱勢(shì)地位。[7]

（二）實(shí)施項(xiàng)目的地區(qū)

加拿大校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目涉及多個(gè)省的學(xué)校。大多數(shù)學(xué)校位于城市和城鎮(zhèn)，也有一些學(xué)校位于鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)。

（三）項(xiàng)目資助者和合作伙伴

大多數(shù)校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目的資助者是非營(yíng)利組織和教育界人士。項(xiàng)目合作伙伴包括中小學(xué)、高等教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)或教師聯(lián)合會(huì)等教育組織；刑事司法機(jī)構(gòu)和警察局；人權(quán)組織、藝術(shù)和文化團(tuán)體等非營(yíng)利組織。這些資助者和合作伙伴以不同的方式支持項(xiàng)目的運(yùn)行，包括提供資金支持、技術(shù)支持、人員支持等。

（四）項(xiàng)目目標(biāo)

具體項(xiàng)目的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。大部分項(xiàng)目的目標(biāo)是提高學(xué)生、教職員工、家長(zhǎng)以及社區(qū)成員對(duì)于欺凌問題的認(rèn)識(shí)。還有一些項(xiàng)目著眼于促進(jìn)對(duì)欺凌問題做出積極的應(yīng)對(duì)，探索欺凌產(chǎn)生的原因，并最終解決該問題。除此之外，部分項(xiàng)目側(cè)重于學(xué)生交際能力、生活技能、行為習(xí)慣、組織能力等的培養(yǎng)。

（五）項(xiàng)目參與者

項(xiàng)目參與者包括學(xué)生、教職員工、家長(zhǎng)和社區(qū)成員。有研究顯示，與以欺凌者、被欺凌者和旁觀者三方為主體的反欺凌活動(dòng)相比，涉及學(xué)校、社區(qū)等與學(xué)生密切相關(guān)的組織或成員的反欺凌活動(dòng)更容易獲得成功。[8]

二、項(xiàng)目實(shí)施

國(guó)家預(yù)防犯罪中心資助的一系列校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目在實(shí)施過程中所開展的活動(dòng)、運(yùn)用的方法各不相同。大部分項(xiàng)目都會(huì)通過多種活動(dòng)來進(jìn)行反欺凌教育，從而達(dá)到項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)。以下是一些代表性的項(xiàng)目及活動(dòng)。

（一）開展展示和討論會(huì)

大多數(shù)的展示和討論會(huì)在學(xué)校舉行，一些活動(dòng)還針對(duì)家長(zhǎng)和社區(qū)成員。項(xiàng)目還會(huì)邀請(qǐng)校外相關(guān)人員（非政府組織工作人員、地方警察）進(jìn)入校園，為學(xué)生展示校外反欺凌的信息。

紐芬蘭省的“打擊欺凌者”項(xiàng)目（Beat the Bully）為五至十二年級(jí)的學(xué)生提供參加展示和討論會(huì)的機(jī)會(huì)。通過參與關(guān)于自殺等話題的展示和討論會(huì)，學(xué)生會(huì)明白自身對(duì)于同齡伙伴的影響；通過聆聽被欺凌者的親身經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)清楚欺凌事件給被欺凌者帶來的傷害?？笨耸〉念A(yù)防暴力和藥物濫用研討會(huì)項(xiàng)目通過在學(xué)校舉行討論會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)反暴力和沖突的理解。每場(chǎng)討論會(huì)持續(xù)45分鐘，運(yùn)用角色扮演、視聽輔助（audio-visual aids）以及討論的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于校園欺凌問題的關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一話題進(jìn)行批判性思考。安大略省的“生活技能：在課堂中解決應(yīng)用問題”項(xiàng)目（The Life Skills： Applied Problem Solving in the Classroom）涵蓋傾聽技巧（listening skills）、自信訓(xùn)練、沖突管理、決策制定等話題。通過一系列訓(xùn)練，學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用人際交往技巧，內(nèi)向的學(xué)生也能夠在課堂上自信地發(fā)言。

（二）使用反欺凌工具和資源

部分項(xiàng)目會(huì)借助反欺凌視頻、游戲、書籍等，輔助相關(guān)人員開展反欺凌教育?？笨耸　吧w阿龐游戲”項(xiàng)目（Guets-Apens）旨在通過開發(fā)適合兒童性格特點(diǎn)的游戲增強(qiáng)兒童的反欺凌意識(shí)。游戲的受眾主要是9～14歲的學(xué)生。為了檢驗(yàn)有效性，發(fā)起人對(duì)游戲進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。結(jié)果顯示，在參與游戲后，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)，有些學(xué)生還了解了如何確保自身安全。此外，學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)欺凌說“不”，以及采用何種表達(dá)方式向他人及時(shí)說明自己遇到的困難[9]。安大略省“我們一起照亮前路”項(xiàng)目（Together We Light the Way）是基于學(xué)校的早期綜合干預(yù)項(xiàng)目，旨在通過市政官員、商業(yè)領(lǐng)袖、社區(qū)成員、學(xué)校職員、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與，營(yíng)造安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。該項(xiàng)目提倡充分利用資源，促使學(xué)生減少反社會(huì)行為、提高學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目利用的反欺凌資源包括課程材料、視聽輔助產(chǎn)品、培訓(xùn)材料、宣傳冊(cè)、視頻等。

（三）運(yùn)用戲劇

有些項(xiàng)目開展與反欺凌有關(guān)的戲劇，學(xué)生也可以作為演員參與到戲劇表演中。戲劇演出之后，教師通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于如何組織學(xué)生討論反欺凌話題，項(xiàng)目會(huì)向教師提供指導(dǎo)材料，使教師有章可循。

坎莫爾學(xué)校（Canmore School）和社區(qū)“欣賞多樣性和培養(yǎng)包容心倡議”項(xiàng)目（Initiative for Appreciating Diversity and Building Tolerance）鼓勵(lì)學(xué)生參與戲劇劇本編寫及表演，確保戲劇符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，八年級(jí)學(xué)生主要關(guān)注謠言傳播、偷竊行為、由于身體不健全受到排斥等問題；十至十二年級(jí)學(xué)生的作品的主題是“認(rèn)識(shí)人與人之間的不同”，該作品表現(xiàn)人們由于被孤立而導(dǎo)致情緒爆發(fā)的場(chǎng)景，以及解決此問題的方式。不列顛哥倫比亞省“里納”項(xiàng)目（Reena）也采用戲劇進(jìn)行反欺凌教育。例如，學(xué)生與專業(yè)演員合作，編了一部《被遺棄的人與天使的故事》的戲劇。這部劇涉及欺凌、種族主義、暴力、歧視等諸多話題[11]。上述項(xiàng)目的創(chuàng)新之處在于運(yùn)用不同場(chǎng)景展現(xiàn)戲劇情節(jié)，使觀眾感覺自己是劇中的角色，從而更加容易接受戲劇所傳達(dá)的信息。

（四）組織專門會(huì)議

有些項(xiàng)目通過組織有關(guān)反欺凌話題的會(huì)議，提高參會(huì)者的欺凌干預(yù)意識(shí)?？材獱枌W(xué)校和社區(qū)“欣賞多樣性和培養(yǎng)包容心倡議”項(xiàng)目通常會(huì)邀請(qǐng)社區(qū)有影響力的成員參加反欺凌會(huì)議，包括學(xué)校行政人員、警察局官員、政府行政人員等。由于會(huì)議影響廣泛，學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)該會(huì)議的委員會(huì)。育空（Yukon）地區(qū)的“欺凌預(yù)防：社區(qū)的責(zé)任-會(huì)議”項(xiàng)目（Prevention of Bullying： A Community Responsibility-Conference）強(qiáng)調(diào)舉辦以預(yù)防欺凌為主題的會(huì)議。通常，會(huì)議發(fā)言人會(huì)指出預(yù)防欺凌需要社區(qū)成員的共同參與，并發(fā)出倡議。另外，會(huì)議通過媒體的宣傳，向公眾傳遞預(yù)防校園欺凌的知識(shí)，促使公眾參與和行動(dòng)。

（五）實(shí)施反欺凌課程

愛德華王子島省“安全校園”項(xiàng)目（Safe Schools）分兩個(gè)階段開展反欺凌教育。第一階段，研究欺凌行為和擬定反欺凌計(jì)劃，鼓勵(lì)社區(qū)成員參與決策制定。第二階段，開展《關(guān)注欺凌》和《校園預(yù)防欺凌措施》兩門課程，這兩門課程已在85個(gè)班級(jí)試行。為完成這兩門課程，教師需要接受培訓(xùn)，在試講之后，教師們會(huì)舉行反饋會(huì)議。會(huì)上，教師指出學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程后的改變：由于課程運(yùn)用學(xué)生可接受的語(yǔ)言來說明他們向被欺凌者提供幫助的重要性，因此學(xué)生易于理解課程內(nèi)容，并很快養(yǎng)成了積極幫助他人的習(xí)慣；整個(gè)班級(jí)的學(xué)生互幫互助，營(yíng)造良好班風(fēng)；學(xué)生能夠更好地區(qū)分開玩笑和語(yǔ)言欺凌的不同，糾正自己的不當(dāng)表達(dá)和行為。

（六）設(shè)立校園欺凌預(yù)防機(jī)構(gòu)

校園欺凌預(yù)防機(jī)構(gòu)不僅可以為教師提供師生相處方面的指導(dǎo)，而且可以為學(xué)生提供答疑服務(wù)，為被欺凌者提供精神支持。

阿爾伯塔省“北部中央走廊倡議”項(xiàng)目（North Central Corridor Initiative）吸引了許多社區(qū)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供一系列綜合服務(wù)；為教師提供咨詢服務(wù)；為學(xué)生提供社會(huì)技能訓(xùn)練和娛樂活動(dòng)；為家長(zhǎng)提供相關(guān)支持。安大略省的約翰·霍華德協(xié)會(huì)是一個(gè)非營(yíng)利組織，旨在為預(yù)防犯罪和監(jiān)獄改革問題提供建議。該協(xié)會(huì)與成人、青少年等群體密切合作，進(jìn)行一系列公益活動(dòng)，并幫助特殊群體重塑生活。[12]

（七）運(yùn)用指導(dǎo)計(jì)劃

安大略省“大哥哥大姐姐”組織（Big Brothers Big Sisters）是一個(gè)非營(yíng)利性組織，主要開展指導(dǎo)項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過類似“師徒制”（Mentoring）的指導(dǎo)，激發(fā)少年的潛能[13]。該組織發(fā)起了“大哥哥大姐姐”項(xiàng)目，通過指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行反欺凌教育。例如，讓學(xué)生跟隨社區(qū)的一些成年人和青年人學(xué)習(xí)。企業(yè)雇主非常支持這種方式，因?yàn)楦S雇主學(xué)習(xí)之后，有一些學(xué)生將來可能會(huì)進(jìn)入他們的公司或企業(yè)工作，而且雇主自身還會(huì)成為學(xué)?；顒?dòng)的合作伙伴。同時(shí)，參與該項(xiàng)目的學(xué)生也可以學(xué)到處理困難的技巧，形成良好的行為表現(xiàn)方式，增強(qiáng)自信心。指導(dǎo)項(xiàng)目對(duì)各方參與者都有好處，甚至對(duì)社區(qū)也大有裨益。例如，作為指導(dǎo)者的高中生能夠意識(shí)到他們對(duì)少年學(xué)生有很大的影響，有助于激發(fā)高中生的責(zé)任感和使命感；對(duì)于少年學(xué)生，他們能夠?qū)W到新的技巧，并且改變對(duì)待暴力的態(tài)度。

（八）運(yùn)用綜合行動(dòng)方法

一些項(xiàng)目會(huì)把各種活動(dòng)進(jìn)行整合，全面地實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，全方位地看待欺凌問題，使各項(xiàng)活動(dòng)發(fā)揮更大的作用。

安大略省“我們一起照亮前路”項(xiàng)目在欺凌預(yù)防方面就運(yùn)用了綜合行動(dòng)方法。例如，將課程與其他反欺凌活動(dòng)相結(jié)合以增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我管理能力；為教師提供培訓(xùn)講座，推進(jìn)學(xué)校共同體各成員的有序發(fā)展[14]。該省的“停止欺凌”項(xiàng)目（Put the Brakes on Bullying）也運(yùn)用了這一方法。該項(xiàng)目第一階段運(yùn)用需求評(píng)估，了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和整個(gè)社區(qū)對(duì)于減少欺凌事件的要求；開發(fā)課程資源，為從幼兒園到八年級(jí)的學(xué)生提供一系列課程計(jì)劃；制作和推廣視頻、資源、指南，提出有爭(zhēng)議性的問題。第二階段，該項(xiàng)目為學(xué)校教職員工和社區(qū)中其他人員提供培訓(xùn)，為學(xué)生提供相關(guān)展示活動(dòng)；召集學(xué)生干部提出對(duì)于解決欺凌問題的建議，提出行動(dòng)計(jì)劃，接受反饋。該項(xiàng)目促進(jìn)了學(xué)校范圍內(nèi)不同反欺凌活動(dòng)的策劃和實(shí)施；學(xué)生也能夠更好地理解和支持安全校園倡議、安全環(huán)境營(yíng)造、問題解決能力培養(yǎng)等問題。

三、項(xiàng)目活動(dòng)特點(diǎn)

（一）注重學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作

加拿大校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目的大多數(shù)活動(dòng)都重視學(xué)校、社區(qū)和家庭之間的聯(lián)系，通過多方合作進(jìn)行反欺凌教育和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。學(xué)校開展有關(guān)反欺凌的展示或者討論，運(yùn)用游戲、視頻等反欺凌產(chǎn)品和資源，為學(xué)生提供戲劇角色扮演的機(jī)會(huì)，組織相關(guān)會(huì)議活動(dòng)，都不同程度地涉及學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系、學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系，甚至三方的密切配合。綜合行動(dòng)方法更是涉及多個(gè)主體、將不同的活動(dòng)結(jié)合在一起。其中，最具特色的是類似“師徒制”的活動(dòng)，通過成人指導(dǎo)學(xué)生或者高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，使學(xué)生能夠加快與社會(huì)的聯(lián)系、加深對(duì)于人際關(guān)系的理解、提高解決欺凌問題的能力等。除此之外，對(duì)于指導(dǎo)者來說也大有裨益，如有助于高年級(jí)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和榜樣作用的發(fā)揮。

（二）注重學(xué)生的主體作用

加拿大校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、重視學(xué)生對(duì)于欺凌的理解、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[15]。在中小學(xué)階段，無論是學(xué)生聽被欺凌者講述自身經(jīng)歷、使用反欺凌輔助設(shè)備和資源，還是學(xué)校實(shí)施符合學(xué)生心理發(fā)展和語(yǔ)言接受程度的課程，這些活動(dòng)都充分考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、重視學(xué)生的主體作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過參與一系列活動(dòng)培養(yǎng)同理心和自信心，提高對(duì)于反欺凌的認(rèn)識(shí)。

（三）注重反欺凌相關(guān)機(jī)構(gòu)的建立

加拿大部分校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目涉及到了學(xué)校相關(guān)反欺凌機(jī)構(gòu)或者委員會(huì)的設(shè)立。例如，設(shè)立有關(guān)欺凌預(yù)防的專門會(huì)議委員會(huì)，有助于確保會(huì)議內(nèi)容和方向的正確性，提高學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)等對(duì)于校園欺凌問題的重視；設(shè)立校園反欺凌機(jī)構(gòu)，可為教師處理校園欺凌問題提供指導(dǎo)，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)校園欺凌預(yù)防的平臺(tái)。總之，反欺凌機(jī)構(gòu)作為專門針對(duì)校園欺凌問題的組織，其專業(yè)性和獨(dú)特性十分明顯。這些機(jī)構(gòu)的建立是預(yù)防欺凌活動(dòng)和項(xiàng)目的重要組成部分。

（四）注重反欺凌工具和資源的使用

加拿大校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目重視利用反欺凌工具和資源，通過在不同學(xué)校使用這些工具和資源，得到效果反饋，從而對(duì)這些工具和資源進(jìn)一步改進(jìn)，最終得到具有普適性的反欺凌資源。有些反欺凌工具和資源較為獨(dú)特，因此學(xué)校需要專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)進(jìn)行反欺凌教育的技術(shù)和方法。另外，這些工具和資源符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在保證其使用和傳播范圍的同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

四、項(xiàng)目成效

校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目的實(shí)施有效降低了校園欺凌發(fā)生率。加拿大反欺凌問題研究者溫迪·克雷格（Wendy Craig）等人將2002年、2006年和2010年的學(xué)齡兒童健康行為狀況調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總，結(jié)果顯示，欺凌者比率從2002年到2010年由15%下降至12%，呈現(xiàn)減少態(tài)勢(shì)[16]。與欺凌者比率相比，受欺凌學(xué)生比率并未呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，但欺凌者比例降低的情況可以說明，校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目通過實(shí)施一系列活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，從而遏制了欺凌者數(shù)量的增加。

加拿大國(guó)家預(yù)防犯罪中心項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)于國(guó)家和地方反欺凌政策和法案的制定產(chǎn)生了推動(dòng)作用。每個(gè)省或者地區(qū)對(duì)于欺凌的定義各不相同，因此，各地有不同的解決校園欺凌問題的方法，如通過制定反欺凌法律、政策以及其他方式[17]。就反欺凌法律而言，許多省近年來開始陸續(xù)推出一些針對(duì)校園欺凌問題的法律法規(guī)或者修正案。另外，還有一些省和地區(qū)，如育空地區(qū)，并未推行相關(guān)法律，而是出臺(tái)政策解決校園欺凌問題。隨著校園欺凌形式的增多，如網(wǎng)絡(luò)欺凌的產(chǎn)生，在2014年，加拿大聯(lián)邦政府將網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)法規(guī)列入《刑法》[18]。加拿大對(duì)于欺凌問題的重視程度進(jìn)一步提高，其解決欺凌問題的方式越來越具有針對(duì)性和具體性。

綜上所述，加拿大國(guó)家預(yù)防犯罪中心校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目基本實(shí)現(xiàn)了其所設(shè)定的目標(biāo)，提高了學(xué)生對(duì)于反欺凌問題的認(rèn)識(shí)，改善了學(xué)校的氛圍。這些項(xiàng)目的實(shí)施也在一定程度上遏制了欺凌行為的發(fā)生，減少了欺凌者的比率，同時(shí)也為具體法律和政策的出臺(tái)奠定了一定的基礎(chǔ)。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 熊恩順