教學創(chuàng)新提升一流學習質量

劉奕濤 彭旭

摘 要：為順應全球化競爭及高等教育大眾化和信息化發(fā)展的要求，世界一流大學紛紛制定戰(zhàn)略規(guī)劃，深入推進教學改革，提升學習與教學質量。在此背景下，帝國理工學院發(fā)布了新的學習與教學戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略從愿景、實施理念、實施框架等方面規(guī)劃了該校教學改革的框架體系，旨在構建互動性、主動性、包容性的學習環(huán)境，對中國一流大學建設具有啟示意義。

關鍵詞：帝國理工學院；學習與教學戰(zhàn)略；一流大學

一流的教學質量是創(chuàng)建世界一流大學的基石，也是世界一流大學的根本標識。強化教學創(chuàng)新，造就一流學習質量，已成為世界一流大學的共識。英國的帝國理工學院（Imperial College London）是世界著名的一流大學，其教學與研究質量在世界大學排名中名列前茅。為適應互聯(lián)網技術的發(fā)展，為師生創(chuàng)建基于數字技術創(chuàng)新的學習環(huán)境，帝國理工學院于2017年6月發(fā)布了第五個具有連續(xù)性的《帝國理工學院學習和教學戰(zhàn)略》（Imperial Learning and Teaching Strategy，以下簡稱“戰(zhàn)略”）。戰(zhàn)略內容聚焦四個方面：持續(xù)性的課程評估；基于證據（evidence-based）的教學變革；培養(yǎng)更具包容性、多元化的教育文化；開發(fā)在線與數字工具，增強課程、教學和社區(qū)建設的協(xié)作性[1]。該戰(zhàn)略從愿景、理念、實施策略等方面構建了教學變革和學習方式創(chuàng)新的框架體系，對于理解世界一流大學教學改革的基本思路和路徑取向具有一定的啟示意義。

一、發(fā)布背景

（一）強調教學創(chuàng)新與教學質量是世界一流大學建設的發(fā)展目標與基本趨勢

當前，全球教育交流與合作更加多元和立體，師生國際流動頻繁，互聯(lián)網技術發(fā)展迅速，多元文化的相互影響及各國教育競爭日益增強，各國大學尤其是世界一流大學紛紛制定戰(zhàn)略規(guī)劃，揭開新一輪基于互聯(lián)網技術創(chuàng)新的高等教育改革序幕。

例如，哈佛大學于2012年創(chuàng)建了“哈佛大學學習和教學計劃”（Harvard Initiative for Learning and Teaching，HILT），旨在通過全校性的協(xié)作支持校園的教學工作，使教學和學習創(chuàng)新制度化，強化對教學和學習的高質量研究，促進學習和教學的創(chuàng)新與發(fā)展[2]。2013年，哈佛大學發(fā)起大型籌款活動——“哈佛運動”（Harvard Campaign），投資于教學和學習方法的創(chuàng)新，激活師生創(chuàng)造力，擴展哈佛大學的全球影響力，冀望締造下一個“哈佛世紀”[3]。斯坦福大學于2012年發(fā)布《斯坦福大學本科教育研究報告》（The Study of Undergraduate Education at Stanford University）[4]，提出通過為學生創(chuàng)造更多、更自由的多元化學習選擇機會，實現21世紀斯坦福大學本科教育的四個目標：掌握知識、磨練技能、培養(yǎng)責任感、開展適應性學習，以應對未來的職業(yè)要求與挑戰(zhàn)。麻省理工學院于2014年發(fā)布《麻省理工學院教育的未來》，2016年發(fā)布《在線教育：高等教育改革的催化劑》，強調高等教育正處在轉折點[5]，該校致力于打造以學生為中心的教育，利用在線技術推進教育持續(xù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學會自我反思、與朋輩和專家進行討論、跨學科思考、自主學習和掌握學習的能力。[6]

可見，為應對21世紀新的形勢和要求，世界一流大學紛紛制定辦學戰(zhàn)略。其中，注重教學創(chuàng)新和教學質量，借助數字化技術變革教學方式，強調以學生為中心，探索個性、多元的學習方式，創(chuàng)建充滿激勵、包容性的交互式學習環(huán)境，培養(yǎng)適應全球化發(fā)展的創(chuàng)新型和學習型人才是各大學的共同目標與基本發(fā)展趨勢。

（二）追求教學卓越是21世紀英國高等教育政策改革的重點

受終身學習理念、高等教育大眾化、全球高等教育競爭的影響，英國政府自20世紀80年代開始大力推行擴大高等教育入學機會的政策，改革學費政策，引入科研評估體系，構建“研究卓越框架”（Research Excellence Framework， REF）。然而，規(guī)模擴張與學費攀升，使人們對教育質量及投資教育的回報產生擔憂；注重科研投入，強化“重研究、輕教學”的風氣，引起人們對教學質量及大學的人才培養(yǎng)方向與人才社會適應力的質疑。作為對這些擔憂和質疑的回應，21世紀以來，英國出臺一系列政策，如2003年的《高等教育的未來》、2011年的《高等教育：以學生為中心》、2015年的綠皮書《實現我們的潛能：卓越的教學、社會流動和學生的選擇》及2016年的白皮書《知識經濟時代的成功：卓越的教學、社會流動和學生的選擇》等，強調擴大高等教育參與率與教育公平，減少高等教育管理中的行政化，凸顯學生的選擇權與其他權益。這些政策的核心就是要扭轉英國大學過去“重研究、輕教學”的局面，“通過引入教學質量評估機制，平衡大學教學和研究的關系，并將教學置于大學教育體系的核心”[7]，努力使大學教學與科研受到同樣的重視，實現教學與科研雙向支撐與卓越發(fā)展。

（三）提升一流學習質量是帝國理工學院整體戰(zhàn)略的關鍵部分

帝國理工學院的使命是“為了社會福祉而確保學院在科學、工程、醫(yī)學、商科方面持續(xù)卓越”。2015年，帝國理工學院發(fā)布《2015-2020年戰(zhàn)略規(guī)劃》[8]，對未來五年學校的整體發(fā)展作了全面的規(guī)劃，提出通過基礎策略、人員策略、合作策略和使能（enabler）策略，確保帝國理工學院繼續(xù)保持多領域優(yōu)勢，引領自身和社會變革，提升全球影響力。該戰(zhàn)略規(guī)劃強調通過整合多元資源，尋求跨學科、跨領域、跨部門合作，增強管理效能，突顯專業(yè)人員與學生的主體地位等，以深化科研與教學改革，為學生提供以研究為導向的、具有包容性和創(chuàng)新性的學習環(huán)境，使學生獲得各領域專家的指導，增強學生應用性、創(chuàng)新性、知識性技能。該戰(zhàn)略提出以下具體舉措：一是開發(fā)創(chuàng)新的、以研究為導向的課程體系，鼓勵學生積極參與本學科與跨學科的研究；二是為學生提供發(fā)展與應用創(chuàng)新性思維的機會；三是繼續(xù)提高教學質量，尤其是對教學進行及時有效的評估與反饋；四是引領新的學習方式的發(fā)展，認可并獎勵那些在教育實踐和學生支持方面注重創(chuàng)新與表現卓越的教師；五是提升對學生的指導和服務質量并注重學生身心健康發(fā)展等。

二、戰(zhàn)略框架

（一）愿景

戰(zhàn)略指出，帝國理工學院的教育將培養(yǎng)學生洞察力并指導他們如何由接觸表象信息發(fā)展出更深層次的理解。在信息化時代，教育應教會學生怎樣以凝練意義（extract meaning）、聯(lián)結概念（connect concept）、衍生洞察力（derive insight）的方式獲取信息，這是帝國理工學院教育的價值指向。

為實現這一目的，帝國理工學院的學習與教學戰(zhàn)略需構建互動性、主動性、包容性的學習環(huán)境。第一，互動性要求學習者與教育過程各要素進行更加深入的互動與融合，它意味著學生是學習過程的積極參與者[9]。戰(zhàn)略認為，最好的促進學習的教育技能是更加交互的，讓不同層次的學生參與學習，增強他們個人和專業(yè)身份意識，改善所有學生的學習以及創(chuàng)建一個更強有力的共同體觀念。第二，主動性要求學生與學者及教師、學生與學習材料之間高質量的互動，大學將學生視為塑造學習和教學環(huán)境的積極參與者，而非知識的消極吸收者。學生將更加公平地參與到基于研究（Research-Based）的教學之中，并從不斷試錯中參與探索、創(chuàng)新、學習過程，學生將學會以同專家一樣的方式進行思考與行動，且擁有更好的職業(yè)認同觀念。第三，包容性強調不同的文化背景和視角是大學學習和教學環(huán)境的重要組成部分，學生是學術社區(qū)的一部分，學生需要學會與不同群體的人共事，并運用跨文化知識尊重不同的價值觀念和人類經驗，為未來多元化的全球職業(yè)市場做好更充分的準備。

（二）理念

1.以學生為本

戰(zhàn)略認為，帝國理工學院的學生是該院學術社區(qū)的一部分，是研究、教學創(chuàng)新、文化變革的共同創(chuàng)造者。為了成為今天和明天的全球領導者和有價值的公民，學生必須學會成為獨立的批判性思考者并擁有社會責任感和道德責任感以及對世界有廣泛的理解。因此，戰(zhàn)略認為，大學應與學生合作創(chuàng)建一個充滿激勵性和關懷性的學習環(huán)境，學生作為學術社區(qū)的共同創(chuàng)造者參與其中，并從新的學習和教學方式中獲益；應重視學生的反饋意見及建議，并將之融入學校教育改革規(guī)劃；以學生為中心的教育意味著應讓學生對其學習負責，意味著尊重學生的選擇權利，并為學生創(chuàng)造多樣化的選擇機會。

2.基于研究

帝國理工學院是一所教學與研究并重，兩者互為支撐的研究型大學。戰(zhàn)略指出，帝國理工教育最鮮明的特點之一是推動學生加入一個世界級的研究人員社區(qū)，使他們和頂尖的專家一起學習，討論前沿發(fā)展并積極參與到他們所選擇的研究領域。基于研究的教學促使學生成為擁有好奇心的獨立學習者，使之擁有終身學習的意識與能力；促使學生作為研究的合作者參與到合作性的研究進程之中，學生將學會如何應對不確定性并獲得有價值的學術和專業(yè)技能；支持學生從犯錯中發(fā)展個人的學習策略，并幫助他們應用所學方法創(chuàng)建先進的解決方案。戰(zhàn)略認為，應該為學生提供與學術觀眾交流研究成果的平臺，通過交流學生可以學會如何分享自己的知識并向產業(yè)和社會解釋他們想法的重要性，從交流中也能學會傾聽不同的學術觀點。

3.基于證據

戰(zhàn)略認為，帝國理工學院是一所以嚴謹科學精神著稱的大學，注重把證據的嚴謹性應用于課程、教學法、學習環(huán)境、教育技術等各個層面。新的學習與教學戰(zhàn)略要深刻體現基于證據的教學理念，通過基于證據的方法確定最有效的教學和評估方法，以符合具體的教學情景、學習結果和特殊學科的需求。所謂“基于證據”的教學是基于確切而嚴謹的證據評估教學與學習成效，確保教學效果符合科學的、有效的、高質量標準的教學方法。一方面，利用現有的來自教育經驗的證據，教育者能夠提出一個有關教育的可回答的問題；使用電子設備和印刷媒介了解在何處及如何系統(tǒng)地找到證據；根據既定的專業(yè)和科學標準檢索、閱讀、評價、分析這些證據；對這些證據進行組織和分級；確定其與教育需求和環(huán)境的相關性。另一方面，對證據不足或不確定的證據則要建立健全可靠的證據。這就需要教育者能夠結合社會科學、自然科學等學科方法來計劃、執(zhí)行、發(fā)表符合科學研究和評價的相關研究，這一層面的目的是確保未來對教育的研究符合科學、效度、高質量和實用的標準[10]。戰(zhàn)略認為，這一理念有助于增強師生間互動，鼓勵學生合作，提供及時的反饋，進而促進學校教育方法的調整與改進。

4.突出包容性和多元化

戰(zhàn)略指出，帝國理工學院是一個由不同文化背景學生組成的多元化社區(qū)。當學生感覺未被接納（included），他們將不會茁壯成長并發(fā)揮自己的學術潛能。而教室和校園的積極氣氛及互動式教學能夠改善學生的學習毅力、學術和情感發(fā)展及未來的專業(yè)活動。戰(zhàn)略認為，新的學習和教學戰(zhàn)略將為學生的成功創(chuàng)建平等的機會，無論他們的性別、性取向、種族、文化、社會經濟背景或殘障情況；將學生多樣的文化背景、身份認同和經歷作為一種教育資源促進學生多元化學習；促使所有學生形成個人和專業(yè)身份認同的意識及領域歸屬感；消除學習障礙，創(chuàng)造更公平的機會來幫助所有學生；通過創(chuàng)建和實施基于證據的政策結構平衡無意識偏見對個人和機構的影響；設置包容性的課程體系，使所有學生的潛能都得到有效的激發(fā)。

5.理性融入技術創(chuàng)新

戰(zhàn)略認為，未來的學生將更加緊密地與彼此、與世界發(fā)生聯(lián)系，并且擁有更多的信息來源，他們期待在生活的各個方面更個性化、數字化和進行意義豐富的交互。然而，盡管豐富的信息易于獲得，但獲得背景性的知識和洞察力遠比運用這些信息要困難得多。因此，應在學習和教學環(huán)境中謹慎明智地運用在線和數字技術，思考如何最有效地用這些技術構建一個支持性和聯(lián)系性的學術社區(qū)，引導學生形成有價值的見解，促使學生自覺運用新技術增強自身的學習意識與創(chuàng)新精神。

（三）實施框架

1.明確課程設計理念，完善課程評估

戰(zhàn)略強調，課程應該高度反映現實職業(yè)需求，因此，課程設計要著力發(fā)展可遷移的技能以及具有學科深度的嚴謹課程，為學生的職業(yè)生涯做好準備。這就要求課程設計具有明確的激發(fā)學生學習的設計理念。戰(zhàn)略認為，內容更集中的課程將促使學生對相關主題有更深的理解，并有助于主動式學習方法的應用；減少學生的工作量能夠避免膚淺的學習，促使學生在課堂學習與課外活動、工作申請、校外生活之間尋找平衡點；修改和重塑每門課程，為更具有交互性和整合性的學習創(chuàng)造時間；增強課程內容模塊的聯(lián)系性，確保課程內容的完整性與系統(tǒng)性；通過咨詢校友及外部專業(yè)機構，根據快速變化的社會需求調整課程優(yōu)先發(fā)展重點。

為了增強課程體系的適應力，就需要完善課程評估體系。戰(zhàn)略認為，課程評估不是增加師生的工作量，而是以更有效和更便捷的方法為師生減負。第一，建立規(guī)范和標準。開發(fā)每門課程和所有學習模塊的評估標準，確保關于課程、教學法、成就的評估都是基于證據的。第二，部署工具。允許每個學生在每個模塊上進行經常性的自我診斷，以明確他們對知識和技能的掌握程度；支持學生從犯錯中發(fā)展個人學習策略，促進創(chuàng)造性能力的發(fā)展。第三，利用本校和全球的最佳實踐增強真實性和包容性的評估。第四，建立反饋機制。擁有大量及時、詳細和個性化的反饋，包括常態(tài)化的形成性評估和反映學生進步情況的反饋。

2.以協(xié)作與創(chuàng)新精神變革教學和學習方式

教師與學生是教學方式變革和創(chuàng)新的主體。戰(zhàn)略認為，要為那些領導教學變革的教師留出時間，讓他們可以識別學習成果，并將這些學習成果凝練成最佳的教學方法，然后在一種主動性的學習框架中進行開發(fā)并加以利用。確保教師不是孤立地進行創(chuàng)新，教師間和師生間的互動與合作是教學創(chuàng)新的關鍵。支持學生有效地以一種互動的學習方式分享他們的差異經驗；學生間的協(xié)作互助是積極學習風氣形成的重要推動力，因此要為學生與朋輩合作并獲得彼此支持創(chuàng)造機會。

戰(zhàn)略認為，學校要為師生教學與學習創(chuàng)新提供結構變革上的支持。一要創(chuàng)設多元學習結構，將小組輔導、課堂問題討論、學習小組、講座、實驗室、田野調查組、基于問題的團隊合作等結構融入教學與學習過程。二要拓展學習空間，嵌入一個新的、全局性的空間政策框架，以高質量、數字化、多功能原則拓展圖書館、學習小組、校園實體學習創(chuàng)新中心等學習空間，使之發(fā)揮教學、學習、研究、社交等多重功能。三要提供豐富的學習資源，通過學習交互平臺與在線資源為師生提供課程資料、視頻、動畫及討論論壇，鼓勵學生擔任教學助理，發(fā)揮其助學、助教、助研的角色。

3.構建包容性的教育文化

第一，構建支持性和包容性的學術社區(qū)。戰(zhàn)略認為，持續(xù)的高質量的支持對師生的幸福和成功是至關重要的，要確保教師的所有角色都受到支持和認可；構建教師輔導系統(tǒng)幫助教師個人和職業(yè)發(fā)展；要為學生和教師的融合創(chuàng)造新的機會，以增進相互理解合作；創(chuàng)建新舉措，將平等、多元化、包容性理念嵌入校園社區(qū)；尊重學生權益，在物理空間、溝通機制、管理系統(tǒng)、數據使用等方面增強對學生服務的支持力度；創(chuàng)設更靈活的課程體系、更便捷的在線服務、更廣闊的學習空間，為學生實現學習轉型提供持續(xù)性支持。第二，獎勵與認可教師。建立健全透明的結構，確保教師成就與貢獻始終被認可，并在教師聘任和晉升方面得以體現；認可和重視教師為教育轉型（如創(chuàng)新課程和教學方法）投入的時間；通過教育貢獻的學術宣傳增強教師知名度；完善教師評估機制，為教師提供規(guī)范和建設性的反饋。在支持教師創(chuàng)新和改進方面，給予教師更多的創(chuàng)新和改進時間，減少其工作量；給部門分配額外資金，為參與學習和教學變革的教師提供補助。第三，鼓勵學生參與變革。確保學生參與學校變革的行為獲得支持和認可；為學生創(chuàng)建新的學習方式（包括在線和數字空間）以提升他們自己和朋輩的教育經驗；改革現有學生參與結構，資助學生領導的教育改進項目；創(chuàng)建一系列新的撥款項目，支持師生在決定變革重點事項和建議改進方面進行合作。

4.完善學校支持與保障體系

新戰(zhàn)略的有效實施得益于學校支持與保障體系的完善。該戰(zhàn)略從增加資助投入、設立專門結構、增強技術支持等方面為推行新的戰(zhàn)略提供保障。第一，增強六方面能力建設的資金投入，即增強部門評估和重新設計課程、教學改革與教師在職培訓、資助創(chuàng)新項目、建立評估和研究的能力、加強教學基礎設施建設、增強學生支持力度。第二，設立全職“教育學教授”職位與“學習和教學委員會”。全職“教育學教授”的職責是開展教育教學研究，為學校教育提供理論支持，引領學校教育教學改革。戰(zhàn)略指出，帝國理工學院在未來將任命全職的科學教育、工程教育、醫(yī)學教育、商業(yè)教育教授，以拓展學校教育的專業(yè)知識，增強教育理論與社會實踐的聯(lián)系。“學習和教學委員會”的職責范圍包括：監(jiān)督學校學習和教學戰(zhàn)略的發(fā)展和實施，確保與本校戰(zhàn)略保持一致；支持和促進學習、教學、評估方面的創(chuàng)新；考慮課程設計、課程教學和評估的各種方式，理解其對不同的學生群體的影響，并將評估結果用于指導未來實踐；交流和推廣帝國理工學院學習和教學經驗；解決來自校內外學生調查所反映的關鍵問題；為帝國理工學院的教學卓越框架評估提供建議；回應有關學習和教學的外部質詢；從整個高等教育行業(yè)中找出可以在帝國理工學院內推廣的最佳實踐；監(jiān)督學術標準框架的開發(fā)和實施，確保其符合高等教育質量保障局的質量標準；接收并考慮在線學習創(chuàng)新小組（Online Learning Innovation Group）的報告。第三，實施數字學習戰(zhàn)略。作為戰(zhàn)略的配套計劃，帝國理工學院還制定和實施了“數字學習戰(zhàn)略”（Digital Learning Strategy）。該數字學習戰(zhàn)略主要關注三方面內容：一是增強學生在線互動體驗，將主動性學習與數字創(chuàng)新有機整合；二是拓展帝國理工學院教育的全球足跡，為來自英國和全球的學習群體開發(fā)在線教學；三是培養(yǎng)在專業(yè)環(huán)境中以最佳方式使用數字技術的全球公民。

三、啟示

帝國理工學院原院長基思·奧尼恩斯（Sir Keith O'Nions）爵士曾說：“偉大的大學定能跟上時代發(fā)展的節(jié)奏”，“帝國理工保持常青的秘密就在于其具有與時俱進的本質”[11]。新的學習和教學戰(zhàn)略是一份緊抓時代脈搏，適應新形勢新要求的前瞻性教育改革規(guī)劃，對中國深入推進一流大學教學改革具有重要的啟示意義。

（一）厘清教學與科研關系，平衡與融合教學與科研的價值

教學與科研并重是英國當今高等教育改革的重點議題。作為英國一流的研究型大學，帝國理工學院非常重視推動學生參與教師的科研工作，并將之作為教學的重要部分。新的學習和教學戰(zhàn)略突出基于研究的理念，對教學與科研進行整體規(guī)劃，明確設置全職的教育學教授職位及學習和教學委員會，以其指導與引領全校教學改革，重視教學與科研融合價值。隨著我國深入推進一流大學建設，要更加明確教學的中心地位，突出科研與教學“源”和“流”的關系，確保教學與科研的有機統(tǒng)一。根據我國《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》中“資源配置、政策導向體現人才培養(yǎng)的核心地位”的要求，要避免教學與科研對立的局面，平衡與融合教學與科研，教學與科研相得益彰，協(xié)同共振，互為促進，最大限度發(fā)揮科研對教學的支撐力度，增強教學對科研著力方向的深入引領并將兩者統(tǒng)一到提升人才培養(yǎng)質量上。

（二）完善課程體系，構建課程評估機制

大學課程體系的完整性、系統(tǒng)性與適應性在一定程度上決定了課程教學的質量，而課程教學質量是一流人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。帝國理工學院新的學習和教學戰(zhàn)略強調課程體系建設應堅持高標準原則，為學生打造主動性、互動性、包容性的學習環(huán)境，減少師生工作量以激發(fā)學習和創(chuàng)新動機，強調課程內容模塊的有機銜接，開發(fā)培養(yǎng)學生可遷移能力的課程資源等。在深入推進我國一流大學建設，開發(fā)與完善課程體系過程中，要整體謀劃課程體系，變革課程教學的方式，增強課程教學的參與性、互動性，使學生成為學習的主動構建者；構建動態(tài)式的課程評估機制，建立與完善課程實施監(jiān)測機制和反饋機制；積極吸納第三方評估機構、校友、在校學生等群體的意見，完善課程內容設置。

（三）融合數字技術創(chuàng)新，變革教學方式

戰(zhàn)略強調在教學科研、學生服務、課程建設、學校管理等方面融入數字技術創(chuàng)新，通過開放在線教學資源，增強學校的國際影響力。其配套實施的數字學習戰(zhàn)略旨在拓展師生的學習與社交空間，提供豐富的學習資源，使教學與學習凸顯參與性、互動性、研究性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。我國一流大學建設應緊緊抓住互聯(lián)網、云計算、大數據等新興信息技術的發(fā)展趨勢，探索信息技術與教育教學的深度融合機制和方式，通過慕課、微課、資源共享課等推動混合式學習、探究式學習、自主性學習等多元化的、線上線下聯(lián)動的教學模式；應進一步拓展數字技術在教學、科研、學生服務、課程建設、學校管理、國際交流等方面的滲透與覆蓋，構建智能化的在線校園網絡；建立開放靈活的在線教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質在線教育資源普及共享。

（四）革新學校文化，構建支持性學習環(huán)境

帝國理工學院尋求通過新教學戰(zhàn)略的實施構建一個充滿激勵的包容性學習環(huán)境。這種激勵性的學習社區(qū)充分尊重教師與學生的主體價值，有效激發(fā)師生對學校的歸屬感，增強師生的教與學的積極性與創(chuàng)造性。我國一流大學建設要回歸教學本質、回歸學術本性，實際上就是要充分體現師生的主體價值，構建人才發(fā)展的支持性學習環(huán)境，避免一流大學建設淪為僅追求排名、爭取資源和獲得聲譽的工具。這需要漸進式地對學校文化進行變革與投入，增強學校學習環(huán)境對師生發(fā)展的支撐力度：進一步完善教師獎勵制度，尊重、認可與獎勵教師合理的創(chuàng)新行為；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推動學生積極參與教師的科研工作，為學生自主研究與創(chuàng)業(yè)提供全鏈條的支持與服務；建立健全學生服務體系，積極反饋學生的意見與建議，打通學生參與學校決策的渠道，為學生提供豐富的教學資源及學習策略。

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編輯 呂伊雯 校對 徐玲玲