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    大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略初探

    2018-12-12 10:44田玲芳謝志昆皮賽奇白柯晨
    關(guān)鍵詞:非正式學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略

    田玲芳 謝志昆 皮賽奇 白柯晨

    摘 要:隨著時(shí)代的發(fā)展,人類(lèi)進(jìn)入一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)尤為重要,因此以學(xué)習(xí)者為主體的數(shù)字化學(xué)習(xí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。文章在基于微信表情包開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)之上,從數(shù)字化學(xué)習(xí)理論出發(fā),著重分析大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中的特征、數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知技能的訓(xùn)練引導(dǎo),旨在幫助學(xué)習(xí)者提升元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力,充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知調(diào)節(jié)過(guò)程,從而促進(jìn)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提高。

    關(guān)鍵詞:數(shù)字化學(xué)習(xí);非正式學(xué)習(xí);元認(rèn)知;元認(rèn)知策略;學(xué)習(xí)效果;大學(xué)生

    中圖分類(lèi)號(hào):G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2018)18-0011-04

    一、 數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

    1.基于數(shù)字技術(shù)與課程整合的視角

    美國(guó)教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)于2000年提出將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容整合的方式稱(chēng)為數(shù)字化學(xué)習(xí)。通過(guò)把數(shù)字技術(shù)與課程整合的方式,將數(shù)字化內(nèi)容有效地與課程進(jìn)行整合,創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,把數(shù)字資源和學(xué)習(xí)方式納入學(xué)生的學(xué)科課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生可以有效地運(yùn)用信息技術(shù)的各種形式,實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的充分運(yùn)用[1]。然而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,研究者們也在不斷豐富著數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

    對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究,最初大部分是基于課程與數(shù)字技術(shù)整合視角,主要以數(shù)字化環(huán)境搭建、數(shù)字化資源建設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)方法等為主的三要素研究數(shù)字化學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以及資源的建設(shè),以便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具為載體,實(shí)現(xiàn)資源信息的共享。此外,數(shù)字化學(xué)習(xí)方法也離不開(kāi)教師的適時(shí)指導(dǎo)以及學(xué)生的主動(dòng)配合、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展,出現(xiàn)了更多基于社會(huì)化學(xué)習(xí)理論支持的非正式學(xué)習(xí)視角出發(fā)探討數(shù)字化學(xué)習(xí)弊端和應(yīng)對(duì)策略的新觀點(diǎn),從抽象的、社會(huì)化非正式的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯現(xiàn)出的一些問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。筆者認(rèn)為,我們正面臨著一個(gè)亟需真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)思考數(shù)字化學(xué)習(xí)的時(shí)代,數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展之路應(yīng)該由學(xué)習(xí)者體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo),數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、環(huán)境以及方法都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的,而不是獨(dú)立存在數(shù)字化技術(shù)與課程整合的層面。

    2.基于非正式學(xué)習(xí)理論下的數(shù)字化學(xué)習(xí)

    非正式學(xué)習(xí)理論視角下的數(shù)字化學(xué)習(xí)真正“以學(xué)習(xí)者為中心”去探究[2][3]。有研究提出,一切不在正規(guī)教育中開(kāi)展的學(xué)習(xí)都稱(chēng)為非正式學(xué)習(xí),這里的正規(guī)是指學(xué)校課堂。大學(xué)生參與的學(xué)習(xí)大都是非正式學(xué)習(xí),這是由高等教育的教育形式所決定的,大學(xué)生修學(xué)分,但并不是每天都按照中學(xué)的教育模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。大學(xué)生的時(shí)間更多是自主支配的,進(jìn)行有意或者無(wú)意的非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)象更加普遍。筆者認(rèn)為,學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的作用并不比正規(guī)教育弱,當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化大背景下,大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)是這種非正式學(xué)習(xí)情形下的有效學(xué)習(xí)范式?;ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、網(wǎng)民結(jié)構(gòu)等因素成為大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)迅猛發(fā)展的有效載體。數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是探討數(shù)字技術(shù)與課程整合可以闡釋清楚的復(fù)雜問(wèn)題,所以本文把數(shù)字化學(xué)習(xí)置于非正式學(xué)習(xí)視角,探討大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知。

    在學(xué)校層面探討的非正式學(xué)習(xí),從觀念上來(lái)看,均沒(méi)有得到教育研究者及學(xué)習(xí)者的充分重視。探究數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂整合都把數(shù)字化學(xué)習(xí)放在一個(gè)輔助的視角,存在嚴(yán)重的“穿新鞋,走老路”現(xiàn)象。本文主要從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)分析大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略,企圖從學(xué)習(xí)者的角度探究新時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展。

    3.大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要特征

    數(shù)字化學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu);以信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)為支撐,注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)整合學(xué)習(xí)能力的提升;以21世紀(jì)人才培養(yǎng)方向?yàn)橹笇?dǎo),關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)際綜合應(yīng)用能力、批判性能力、高階思考創(chuàng)新能力等的發(fā)展培養(yǎng)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)字化學(xué)習(xí)無(wú)論是從時(shí)間上還是學(xué)習(xí)工具上都具有更高的靈活性,不僅充分利用碎片化時(shí)間,還提供了一種解決問(wèn)題的新思路[3][4]。不過(guò)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)為主的數(shù)字化學(xué)習(xí)案例較少,學(xué)生之中在認(rèn)知層面就產(chǎn)生距離,也出現(xiàn)了種種矛盾亟待解決。

    (1)學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)習(xí)者主導(dǎo),對(duì)其元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力要求更高

    高效率的學(xué)習(xí)既要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)監(jiān)控,同時(shí)要求學(xué)生在認(rèn)知環(huán)節(jié)具備較強(qiáng)的元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)意識(shí)。非正式學(xué)習(xí)很大程度上脫離了教師的指導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育中教師可以結(jié)合某個(gè)具體的學(xué)科對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知加以訓(xùn)練,非正式學(xué)習(xí)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)則缺乏這方面的引導(dǎo)。這就使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度受到限制,進(jìn)而影響其在真實(shí)情景中提出有意義的問(wèn)題。而學(xué)習(xí)只有建立在有意義問(wèn)題的基礎(chǔ)上,才能在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中精準(zhǔn)定位該問(wèn)題的知識(shí)碎片,形成一條吸引有用知識(shí)碎片的無(wú)形之力。

    (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分散化,學(xué)習(xí)效果不均衡

    數(shù)字化學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多元,大致歸為三類(lèi):以信息時(shí)代巨量碎片化學(xué)習(xí)資源為載體的無(wú)意識(shí)閱讀學(xué)習(xí)[5]、建立在個(gè)人強(qiáng)烈興趣之上的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化學(xué)習(xí)整合背景下的“課后作業(yè)”。通過(guò)分析這三類(lèi)情況下大學(xué)生的情感投入、態(tài)度價(jià)值觀等維度,可以對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做一個(gè)簡(jiǎn)單的劃分。建立在個(gè)人興趣之上的數(shù)字化學(xué)習(xí)者比建立在個(gè)性學(xué)習(xí)需求之上的明顯具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次是“課后作業(yè)”,最后是無(wú)意識(shí)閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)行為發(fā)生的重要因素,也是保證學(xué)習(xí)效果的前提,因此分散的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成了不平衡的學(xué)習(xí)效果。

    (3)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的自我效能感較低

    當(dāng)學(xué)習(xí)者相信自己有能力成功完成某一件事情的時(shí)候,我們稱(chēng)之為有較高的自我效能感[6]。不難看出,自我效能感建立在成功的經(jīng)驗(yàn)之上。由于對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠,大學(xué)生極易把數(shù)字化學(xué)習(xí)當(dāng)作觀念上的一種“教輔”,導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)狀態(tài)。并且由于數(shù)字化學(xué)習(xí)中存在知識(shí)碎片化、知識(shí)不成體系等弊端,對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求超出傳統(tǒng)課堂的要求范圍,學(xué)生容易喪失信心,一方面不相信自己能夠把這些碎片化的知識(shí)整合成為符合常規(guī)的知識(shí)體系加以利用;另一方面忽略了自己的認(rèn)知發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)自己定位較低,從而影響數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性。

    (4)數(shù)字化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是知識(shí)碎片化

    信息時(shí)代,知識(shí)組織形式呈現(xiàn)碎片化分布。大學(xué)生的數(shù)字化閱讀學(xué)習(xí)方式則令數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的知識(shí)形式也呈現(xiàn)塊狀、點(diǎn)狀的分布。面對(duì)知識(shí)碎片化的現(xiàn)實(shí),學(xué)習(xí)者需要具備系統(tǒng)分析能力,才能夠?qū)χR(shí)體系建模,將海量的碎片化知識(shí)點(diǎn)逐漸連成具有知識(shí)體系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),更好地存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中,促進(jìn)信息加工和遷移,引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。碎片化知識(shí)的發(fā)散性以及學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知矛盾,使得學(xué)生難以提出有意義的問(wèn)題并付諸于數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐。

    (5)數(shù)字化學(xué)習(xí)使大學(xué)生的知識(shí)觀逐漸走向自主

    一個(gè)人具有對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)是什么的認(rèn)識(shí),即知識(shí)觀[6]。一個(gè)人的知識(shí)觀解釋了他對(duì)知識(shí)的確定性、知識(shí)的簡(jiǎn)明性與結(jié)構(gòu)、知識(shí)來(lái)源、確定真理的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)能力本質(zhì)的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者的知識(shí)觀隨年齡、年級(jí)的升高而變化,而且越來(lái)越具有領(lǐng)域性。大學(xué)生的知識(shí)觀逐漸走向自主:更加會(huì)質(zhì)疑權(quán)威人士的觀點(diǎn),更加相信掌握復(fù)雜的學(xué)業(yè)知識(shí)需要緩慢艱辛的努力,更傾向于把知識(shí)看成一個(gè)復(fù)雜的、建構(gòu)的過(guò)程[6]。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中,建構(gòu)會(huì)導(dǎo)致知識(shí)理解的不確定性,這便無(wú)形之中加大了學(xué)生的元認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生的知識(shí)觀影響著他們解決學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和對(duì)成功學(xué)習(xí)的判定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,介于數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng),“有思考、有進(jìn)步”即為成功的成功觀應(yīng)該受到提倡。

    二、元認(rèn)知的幾點(diǎn)重要概念

    1.元認(rèn)知內(nèi)涵及要素

    (1)元認(rèn)知內(nèi)涵

    20世紀(jì)70年代初,美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell提出“元認(rèn)知”概念[7],人們具有的關(guān)于自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)以及對(duì)他們的調(diào)節(jié)被稱(chēng)為元認(rèn)知。元認(rèn)知概念是從學(xué)習(xí)者出發(fā)的。元認(rèn)知可以看作個(gè)體學(xué)習(xí)的“管理者”或“教練”,它決定著信息加工,并監(jiān)控各種策略是否被有效運(yùn)用于任務(wù)的完成過(guò)程中,它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)也可以阻礙學(xué)習(xí)[6]。元認(rèn)知的本質(zhì)是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和管理。

    (2)元認(rèn)知要素

    “元認(rèn)知”概念已經(jīng)有近50年的研究歷史,其要素基本趨于穩(wěn)定,雖然國(guó)內(nèi)外的研究角度不同,但都有一個(gè)共識(shí),即元認(rèn)知和認(rèn)知過(guò)程有著非常重要的聯(lián)系,具有高級(jí)元認(rèn)知的學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)中具備更多的優(yōu)勢(shì)。

    國(guó)外研究者認(rèn)為元認(rèn)知包括:知道什么是學(xué)習(xí)與記憶能力,知道人可以實(shí)際地完成什么;知道哪些學(xué)習(xí)策略是有效與無(wú)效的;懂得使用不同的學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)情景;會(huì)監(jiān)控當(dāng)前呈現(xiàn)的知識(shí)狀態(tài);知道提取儲(chǔ)存信息的有效策略等知識(shí)和技能。元認(rèn)知涉及一些非常復(fù)雜、抽象的觀念與過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生具有了挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才能慢慢積累這些知識(shí)與技能。

    國(guó)內(nèi)研究者傾向于把元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)維度[7]。元認(rèn)知知識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)于影響認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的有關(guān)情況的覺(jué)察和了解。元認(rèn)知技能(調(diào)節(jié))指認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的技能。其中元認(rèn)知知識(shí)為元認(rèn)知活動(dòng)提供基本的知識(shí)背景,元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知活動(dòng)中的重要中介,元認(rèn)知技能是元認(rèn)知活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。

    2.元認(rèn)知理論對(duì)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的啟發(fā)

    (1)建立在合適的知識(shí)觀基礎(chǔ)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)元認(rèn)知更有利于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生

    學(xué)生的知識(shí)觀影響著他們的學(xué)習(xí)和研究[6],筆者贊同此觀點(diǎn)并且認(rèn)為參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該理解以下幾個(gè)要點(diǎn):①知識(shí)是不斷演進(jìn)的,這樣就會(huì)在學(xué)習(xí)中接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),并且?guī)е行运季S去閱讀、觀看數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及視頻。②知識(shí)之間是相關(guān)且復(fù)雜的,雖然非線性的碎片化知識(shí)呈現(xiàn)形式使得知識(shí)變得復(fù)雜,但仍可以通過(guò)思維分析找到知識(shí)之間的聯(lián)系。③在數(shù)字化學(xué)習(xí)中知識(shí)大部分是自我建構(gòu)的,需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。④知識(shí)來(lái)源于實(shí)際,而不是權(quán)威專(zhuān)家。數(shù)字化學(xué)習(xí)中知識(shí)資源超出教材范圍,因此任何閱讀都要保持這種元認(rèn)知知識(shí),才能避免被動(dòng),失去評(píng)價(jià)判斷與創(chuàng)造的能力。⑤知識(shí)是需要花時(shí)間和努力才能逐漸掌握的,學(xué)習(xí)需要廣泛的學(xué)習(xí)策略,單純閱讀完或者觀看完某一學(xué)習(xí)資源并不能確保學(xué)會(huì)某一知識(shí),這一點(diǎn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤為重要。⑥學(xué)習(xí)能力與知識(shí)一樣是不斷演進(jìn)的,先前的學(xué)習(xí)能力并不代表數(shù)字化學(xué)習(xí)能力,學(xué)生不能困在對(duì)自己先前學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)的枷鎖之中。

    (2)有意圖的學(xué)習(xí)者更能提升數(shù)字化學(xué)習(xí)效果

    數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng),需要更強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力[8][9]。自我調(diào)節(jié)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、自我驅(qū)動(dòng)力信念、注意力管控能力、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和反省等。良好的自我調(diào)節(jié)以及適當(dāng)條件下尋求他人的幫助和指導(dǎo)均能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

    (3)有效學(xué)習(xí)策略能促使數(shù)字化學(xué)習(xí)良性發(fā)展

    不同的學(xué)習(xí)策略適合不同的學(xué)習(xí)情景,大學(xué)生參與數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況發(fā)掘高效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)會(huì)分析數(shù)字化學(xué)習(xí)中的知識(shí)來(lái)源,有助于在元認(rèn)知層面定位知識(shí)問(wèn)題背景,提出有意義的問(wèn)題,精細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo);在學(xué)習(xí)中借助知識(shí)可視化工具促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)碎片化知識(shí)中的聯(lián)系,形成有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),可以促進(jìn)知識(shí)信息的加工并形成長(zhǎng)時(shí)記憶;技能方面的知識(shí)如果能結(jié)合社會(huì)需求加以運(yùn)用訓(xùn)練,既可以在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)新的未知技能加以學(xué)習(xí),也能鞏固知識(shí)技能,形成有形智力成果,激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

    三、如何培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知技能

    1.元認(rèn)知訓(xùn)練的一般方法

    一般來(lái)說(shuō),凡是有利于促進(jìn)學(xué)生反思自己的思考過(guò)程并進(jìn)一步調(diào)節(jié)思考策略的手段都可以用作元認(rèn)知的訓(xùn)練手段[10],研究者可以參考以下觀點(diǎn):①可以增加認(rèn)知者的元認(rèn)知知識(shí),如各種關(guān)于認(rèn)知作業(yè)性質(zhì)的知識(shí)、認(rèn)知策略有效性的知識(shí)或個(gè)人認(rèn)知能力以及認(rèn)知方式的知識(shí)。②不斷提高認(rèn)知者在認(rèn)知過(guò)程中的自我檢測(cè)意識(shí)及其精確性。如強(qiáng)化其對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行反省、評(píng)估、反饋,嘗試進(jìn)行知識(shí)改組、重建表述的意識(shí)等。③培養(yǎng)其對(duì)認(rèn)知活動(dòng)主動(dòng)控制的能力。特別是以監(jiān)測(cè)判斷為依據(jù)采用有效認(rèn)知策略的能力,強(qiáng)化其認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃性、策略性和調(diào)控性。

    2.案例分析:基于微信平臺(tái)的微信表情專(zhuān)輯創(chuàng)作

    此部分案例主要采用行動(dòng)研究法結(jié)合筆者自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述,學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地訓(xùn)練元認(rèn)知能力,最終經(jīng)過(guò)一步步的迭代反思,將學(xué)習(xí)結(jié)果以網(wǎng)絡(luò)作品形式可視化并進(jìn)行發(fā)表。

    (1)學(xué)習(xí)背景:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新媒體社交軟件的廣泛使用,大量移動(dòng)設(shè)備持有者均有屬于自己的社交賬號(hào),用戶(hù)通過(guò)該賬號(hào)滿(mǎn)足其在生活工作方面的交流需求。

    (2)需求問(wèn)題定位:結(jié)合興趣特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)原創(chuàng)表情專(zhuān)輯供社交用戶(hù)使用,具有可行性。

    (3)學(xué)習(xí)問(wèn)題定位:技術(shù)層面的定位。關(guān)于此次開(kāi)發(fā),需要具備哪些技術(shù)?如,首先需要繪畫(huà)技巧,需PS、Flash等軟件讓繪畫(huà)作品動(dòng)態(tài)化,形成電子版;為了發(fā)表需要學(xué)習(xí)相關(guān)平臺(tái)的作品制作規(guī)范,按照規(guī)范制作才能成功投稿;為了保護(hù)作品著作權(quán),能夠做些什么?

    (4)發(fā)散性思考學(xué)習(xí)問(wèn)題:對(duì)技術(shù)層面的定位進(jìn)行發(fā)散性思考,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)層面的問(wèn)題定位。例如,思考自己已經(jīng)掌握了哪些技術(shù)?有哪些技術(shù)是未掌握的?可以從哪些渠道學(xué)習(xí)?例如,筆者掌握了素描繪畫(huà)的一般技巧,但是動(dòng)畫(huà)制作技巧還不會(huì),需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作品制作規(guī)范可以到網(wǎng)絡(luò)投稿平臺(tái)查閱規(guī)范,并最終搞清楚微信表情開(kāi)放平臺(tái)可以接受作者的創(chuàng)作投稿,并且對(duì)作品有詳細(xì)的規(guī)范??梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索尋找解決方法,并且最終搞清楚作品保護(hù)的流程。

    (5)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃:在確定了技術(shù)層面的問(wèn)題后,制定技術(shù)層面的學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)監(jiān)督計(jì)劃、至少要掌握哪些技能。

    (6)制定創(chuàng)作計(jì)劃:筆者把自己的創(chuàng)作計(jì)劃分兩類(lèi),一是文案設(shè)計(jì),結(jié)合聊天場(chǎng)景需要,初步描述單個(gè)作品是運(yùn)用于哪些場(chǎng)景,怎么表現(xiàn);二是單個(gè)作品的創(chuàng)作開(kāi)發(fā):參考文案設(shè)計(jì)分別創(chuàng)作。

    (7)制定發(fā)表計(jì)劃:網(wǎng)絡(luò)投稿,等待反饋意見(jiàn)并做修改;收到作品錄用通知后,制定線上推廣計(jì)劃;預(yù)定上線時(shí)間;成功發(fā)布。

    (8)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié):基于微信平臺(tái)的微信表情專(zhuān)輯創(chuàng)作案例是建立在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)典型案例。此次學(xué)習(xí)耗時(shí)6個(gè)月,在不斷總結(jié)與迭代的過(guò)程中,筆者共創(chuàng)作出三套作品并成功申請(qǐng)到版權(quán)保護(hù),分別為《丁三屯》《第七只小團(tuán)子》《土豆白》。每套作品的創(chuàng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中都遇到了一些難題,但都在各種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具以及資源的幫助下克服了。學(xué)習(xí)作品以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)表后,截至2018年4月,用戶(hù)量累計(jì)1.4萬(wàn),使用量累計(jì)3.5萬(wàn),累計(jì)贊賞收益718元。以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享是針對(duì)三次作品創(chuàng)作開(kāi)發(fā)而提的總結(jié)性?xún)?nèi)容,此次非正式數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式流程可參考圖1。

    3.針對(duì)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)提出的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法

    元認(rèn)知訓(xùn)練的一般方法對(duì)大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力提高具有一定的指導(dǎo)作用,在此筆者提出了如何結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以及資源,提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的幾點(diǎn)建議:①樹(shù)立正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)知識(shí)觀。②結(jié)合社會(huì)背景以及自身興趣提出問(wèn)題。③學(xué)會(huì)自我提問(wèn)或者運(yùn)用“5W1H”方法細(xì)化問(wèn)題,更精準(zhǔn)定位所要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。④利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具可視化問(wèn)題的核心環(huán)節(jié):定位問(wèn)題主題,發(fā)散性思考問(wèn)題解決的策略,細(xì)化問(wèn)題解決策略,確定學(xué)習(xí)成果的形式,形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū),對(duì)問(wèn)題解決的計(jì)劃過(guò)程以學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)的形式進(jìn)行可視化。⑤利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié):根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo),并且投入自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、迭代反思學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中把控自己,對(duì)自己提出要求,同時(shí)也適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)自己,在這個(gè)過(guò)程中,需腳踏實(shí)地、一步步地解決學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)中的任務(wù)計(jì)劃,為成功開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥不可或缺的元認(rèn)知訓(xùn)練環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)中不斷反思使思維得到迭代更新,當(dāng)解決一個(gè)小問(wèn)題時(shí),適時(shí)學(xué)會(huì)自我提問(wèn):還可以通過(guò)哪些方法解決?還有沒(méi)有更好的方法?可以尋求哪些人和哪些工具的幫助?解決了什么問(wèn)題?還有哪些問(wèn)題需要處理?下一步計(jì)劃是什么……相關(guān)問(wèn)題的提出需要學(xué)習(xí)者視情況而定,并且運(yùn)用發(fā)散性思維,全面系統(tǒng)地思考。

    四、 總結(jié)與展望

    隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們生活學(xué)習(xí)觀念的不斷更新,將會(huì)有越來(lái)越多的人參與非正式學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)范式,也將成為大學(xué)生的“標(biāo)配”技能,因此引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際參與有意義的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)于提高其信息化素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要意義。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中,大學(xué)生自身的元認(rèn)知能力具有相當(dāng)大的作用。在此類(lèi)學(xué)習(xí)范式中,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)、技能的教授培養(yǎng)與開(kāi)發(fā),其主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求等靈活制定相應(yīng)計(jì)劃,采取適當(dāng)有效的策略,并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)、及時(shí)修正策略和過(guò)程,以盡快和有效地達(dá)到目標(biāo),即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn):

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    (編輯:李曉萍)

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