在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法的研究

喬北辰

【摘要】目的 分析將Seminar教學(xué)方法應(yīng)用在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)生護(hù)理教學(xué)中的有效性。方法 本次所選96名護(hù)士入我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的時(shí)間均是2017年06月份～2018年06月份，將所選護(hù)生隨機(jī)分組，參照組48例采取傳統(tǒng)方式教學(xué)，研究組則在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上采取Seminar教學(xué)方法，觀察兩組護(hù)生教學(xué)的效果。結(jié)果 研究組護(hù)生出科成績(jī)與參照組相比，成績(jī)明顯要比參照組好，組間對(duì)比顯示存在顯著的差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；研究組和參照組護(hù)生對(duì)帶教方法的滿(mǎn)意率差異比較，95.83%的滿(mǎn)意度明顯要比72.92%高，組間對(duì)比差異明顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立（P<0.05）。結(jié)論 將Seminar教學(xué)方法應(yīng)用在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)生護(hù)理教學(xué)中能夠提高護(hù)生出科成績(jī)與滿(mǎn)意度，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)；Seminar教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2018.26..02

神經(jīng)內(nèi)科的患者經(jīng)常會(huì)有意識(shí)障礙與病情較重的情況，比較容易出現(xiàn)并發(fā)癥與病情危急情況。因此，在神經(jīng)內(nèi)科的護(hù)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，在護(hù)理帶教中，不僅要與專(zhuān)業(yè)要求相結(jié)合，而且需要對(duì)護(hù)理流程與常規(guī)進(jìn)行熟悉[1]。目前主要采取傳授知識(shí)與接受知識(shí)教學(xué)模式，把課堂、課本以及教師當(dāng)作中心，學(xué)生比較被動(dòng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作性與主動(dòng)性發(fā)揮極為不利。Seminar教學(xué)方法屬于歐美大學(xué)常用主流教學(xué)的方式，主要是在研究生與高年級(jí)學(xué)生教授專(zhuān)家指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)。本次研究選96名護(hù)士入我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的時(shí)間均是2017年06月份～2018年06月份，旨在探究將Seminar教學(xué)方法應(yīng)用在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)生護(hù)理教學(xué)中的有效性，總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 研究資料

本次所選96名護(hù)士入我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的時(shí)間均是2017年06月份～2018年06月份，將所選護(hù)生隨機(jī)分組，參照組48例采取傳統(tǒng)方式教學(xué)，研究組則在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上采取Seminar教學(xué)方法。參照組中8名男性，40名女性；年齡20～26歲，均值（22±1.05）歲。研究組中7名男性，41名女性；年齡19～26歲，均值（22±1.01）歲。對(duì)比兩組護(hù)生基線資料發(fā)現(xiàn)差異不夠明顯，P?0.05，可比較。

1.2 方法

參照組48例采取傳統(tǒng)方式教學(xué)，即主要采用教師授課為主的方式來(lái)講授相關(guān)理論知識(shí)。研究組則在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上采取Seminar教學(xué)方法，具體如下。Seminar教學(xué)方法落實(shí)方法如下：在結(jié)束每一次的教學(xué)時(shí)，需要布置下次Seminar教學(xué)的安排，對(duì)每次Seminar教學(xué)投影儀的電腦器材、主題與討論地點(diǎn)等進(jìn)行明示，同時(shí)在課堂上建立presentation的小組，明確現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)專(zhuān)家與導(dǎo)師名單，告知學(xué)生結(jié)束討論以后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。選取相應(yīng)的護(hù)生構(gòu)成小組，一起查閱相關(guān)資料并討論，在講課時(shí)，帶教老師需要重點(diǎn)講解提綱，再設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主持并探討。在帶教老師討論與分析過(guò)程中，需要引導(dǎo)不積極護(hù)生，要求一組發(fā)言時(shí)間不超過(guò)10分組，而討論的時(shí)間應(yīng)不超過(guò)30分鐘，再經(jīng)專(zhuān)家與帶教老師進(jìn)行評(píng)論，再進(jìn)一步討論，經(jīng)主持護(hù)生總結(jié)，一些疑難問(wèn)題需要帶教老師解釋。Seminar教學(xué)的指導(dǎo)教師需要具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，豐富臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，嫻熟的教學(xué)技能，同時(shí)要求專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)Seminar教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師需要共同參與討論，對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，以提高課堂教學(xué)效果。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察并記錄兩組護(hù)生出科考試成績(jī)以及對(duì)帶教方法的滿(mǎn)意程度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

以SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料血壓、蘇醒時(shí)間、自主呼吸時(shí)間、拔管時(shí)間用（x±s）表示，t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以%表示，用x2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 對(duì)比兩組出科成績(jī)

研究組護(hù)生出科成績(jī)與參照組相比，成績(jī)明顯要比參照組好，組間對(duì)比顯示存在顯著的差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 帶教方法滿(mǎn)意度比較

研究組和參照組護(hù)生對(duì)帶教方法的滿(mǎn)意率差異比較，95.83%的滿(mǎn)意度明顯要比72.92%高，組間對(duì)比差異明顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 討 論

在常規(guī)的臨床帶教中，往往是帶教老師如何做，護(hù)生便跟隨著如何做，這樣導(dǎo)致護(hù)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較隨意，且無(wú)針對(duì)性，導(dǎo)致護(hù)生無(wú)法全面的掌握專(zhuān)科知識(shí)[2]。階段性專(zhuān)科帶教方法在如今臨床上應(yīng)用逐漸廣泛，且取得了良好的效果，此種帶教方法在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)護(hù)生實(shí)施針對(duì)性的帶教，激發(fā)護(hù)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。有研究[3]顯示，Seminar教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能幫助其獲取生物學(xué)知識(shí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，Seminar教學(xué)方法更具先進(jìn)性與科學(xué)性，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

本次研究中顯示，研究組護(hù)生出科成績(jī)與參照組相比，成績(jī)明顯要比參照組好，組間對(duì)比顯示存在顯著的差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；研究組和參照組護(hù)生對(duì)帶教方法的滿(mǎn)意率差異比較，95.83%的滿(mǎn)意度明顯要比72.92%高，組間對(duì)比差異明顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立（P<0.05）。研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，Seminar教學(xué)方法的應(yīng)用效果顯著，能顯著提高學(xué)生的自我效能感與操作能力。究其原因，Seminar教學(xué)方法突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性提高，充分結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，將其主觀能動(dòng)性、綜合素質(zhì)、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力全面提高[4]。此外，Seminar教學(xué)方法中，通過(guò)小組討論的形式，能為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，將其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高；通過(guò)列舉真實(shí)病例、小組自由討論、課堂陳述、教師總結(jié)等方式，能促使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下積極進(jìn)行思考與探索，將其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己尋找資料，能將自身成功體驗(yàn)增加，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其自我發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞旨ぐl(fā)，提高自我效能感[5]。

綜上，將Seminar教學(xué)方法應(yīng)用在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)生護(hù)理教學(xué)中能夠提高護(hù)生出科成績(jī)與滿(mǎn)意度，可推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳曉紅，何婷，戴妙霞， 等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理與康復(fù)，2018，19（1）：99-101.

[3] 張紅英.神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值評(píng)估與研究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，24（6）：17-18.

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[5] 洪小麗，周小燕.基于案例和問(wèn)題的臨床帶教方法在培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維能力中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2017，21（9）：71-73.

本文編輯：李 星