轉(zhuǎn)變高職教育課程理念對課程改革的影響分析

張又

【摘要】文章以轉(zhuǎn)變高職教育課程理念對課程改革的影響為研究對象，分別從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標課程環(huán)境與課程實施方面論述了課程理念對課程改革的影響以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職課程理念 課程改革 影響

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0038-01

前言

當下高職院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展對技術(shù)型人才需求，因此需要對相應課程進行改革分析，而課程作為高職院校人才培養(yǎng)模式的核心要素，因此對課程理念的轉(zhuǎn)變影響分析對高職課程改革具有重要的影響意義。

一、普通教育課程內(nèi)容與高職教育課程內(nèi)容差異

首先從課程教學目標來看，普通高等教育課程注重的是科學理論知識的儲備，而高職教育課程注重的是技術(shù)知識實際應用的過程，事實上，高職教育自身具有的特性與教育定位也決定了高職教育必須以培養(yǎng)學生技術(shù)技能的實際應用為主要目的，并以相應技術(shù)知識作為輔助，這同時也是高職教育與普通高等教育最大的區(qū)別。其次，高職教育的技術(shù)知識與普通高等教育的科學知識既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別是：技術(shù)知識并不是科學知識的一個簡單的分支，掌握科學知識并不意味著就就是掌握了技術(shù)知識，實際上，科學知識轉(zhuǎn)變技術(shù)應用的過程是非常復雜艱難的，技術(shù)知識自身擁有一套獨特的知識體系系統(tǒng)，盲目的將科學知識來取代技術(shù)知識是極為不可取的；聯(lián)系是任何知識最終目的都是為了實際應用，技術(shù)知識更加接近實際應用這一最終目的，但技術(shù)知識在實際應用過程中依然需要一定的科學理論知識作為支撐，才能夠真正實現(xiàn)更好的應用。

二、課程結(jié)構(gòu)改革帶來的影響

課程結(jié)構(gòu)是高職教育理念重要的組成部分，同時也是影響學生職業(yè)能力形成的重要變量。在對職業(yè)教育課程改革過程中，需要將課程結(jié)構(gòu)進行更深一步的改革創(chuàng)新，要求其在選擇理論知識時不僅需要根據(jù)實際工作目的來進行選擇，還要結(jié)合實際工作的過程來實現(xiàn)課程選擇的優(yōu)化改進，對高職理論知識系統(tǒng)進行重新的解構(gòu)，從而建立具有職業(yè)教育獨特特點的全新理論知識系統(tǒng)。從另一方面來看，即使對于當下移植于普通高等教育職業(yè)教育理論來說，其對于實踐教育的作用也是非常重視，要想提升學生職業(yè)能力水平，就需要對工作任務與理論課程之間的聯(lián)系進行深入把握，并以實際工作過程為軸心，實現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)重新結(jié)構(gòu)與認知，高職教育既要關(guān)注學生需要獲得哪些工作知識，又要對學生以怎樣的結(jié)構(gòu)來獲得這些知識加以重視。

三、課程目標帶來的影響

高職課程改革的總體方向以人才培養(yǎng)目標為基準，而高職課程目標簡單來說即是需要達到職業(yè)任務的具體的目標，且具有較強的實際應用性，因此在確定高職教育課程目標時，應用職業(yè)工作任務為依據(jù)，以具體的工作過程為中心，目標具體且操作性較強，并結(jié)合面向的具體工作來完成相應制定。盡管當下很多高職院校在具體展開課程目標制定工作過程中也提倡以實際工作崗位為主要依據(jù)，但實際實施過程中仍存在很多問題，如工作任務分析不夠全面，缺乏足夠的執(zhí)行力度等，流于形式，沒有切實落實到位。因此需要相應高職院校對這一問題予以高度重視，通過組織高職院校及相關(guān)企業(yè)人員結(jié)合高職院校特點對工作任務進行全面細致的分析，對高職課程改革具有重要的影響意義。

四、課程環(huán)境與課程實施帶來的影響

在課程環(huán)境方面，要完成學習環(huán)境到工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變；在課程實施方面，要完成由教師為課堂主體到學生為課堂主體的轉(zhuǎn)變。為了更好提升學生職業(yè)崗位適應性，在設計課程環(huán)境時需要結(jié)合學生未來實際工作環(huán)境來設計，并與實際工作環(huán)境相適應，對于未來學生從事職業(yè)崗位的經(jīng)典情境，需要在課堂環(huán)境中盡量呈現(xiàn)，一方面有利于激發(fā)學生的自主學習能力。另一方面，可以有效提升學生的職業(yè)適應能力。對傳統(tǒng)課堂環(huán)境進行改變的同時，必然也需要課程實施做出與之相適應的轉(zhuǎn)變，需要教師充分發(fā)揮課堂主導作用，除了著手根據(jù)典型工作情景來實現(xiàn)課程環(huán)境設計，教師只需要擔任課程實施的咨詢師即可，將學生視為課堂實施主體，引導學生自主實現(xiàn)技術(shù)知識的學習與實踐，對課程改革也具有重要的影響效果。

總結(jié)

綜上所述，高職課程理念包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標課程環(huán)境與課程實施，做好上述內(nèi)容的轉(zhuǎn)變對課程改革具有較為深遠的影響意義。對于課程內(nèi)容，需要完成知識本位到實踐本位的轉(zhuǎn)變；對于課程結(jié)構(gòu)，需要完成知識邏輯到工作過程的轉(zhuǎn)變；對于課程目標課程環(huán)境與課程實施，需要完成學習環(huán)境到工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變及由教師為課堂主體到學生為課堂主體的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變對課程改革都具有重要的影響意義。

參考文獻：

[1]王菊.職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變與實踐探討[J].課程教育研究，2015（23）：21.

[2]龍遠奎.基于高職教育課程標準建設的幾點思考分析[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（5）：34.