基于學(xué)習(xí)共同體的《電磁場(chǎng)與微波技術(shù)》教學(xué)實(shí)踐

陳倩　閆麗萍　趙翔　周艷萍　吳麗

摘要：提高教學(xué)的有效性是教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體是一種有價(jià)值的教學(xué)組織形式，《電磁場(chǎng)與微波技術(shù)》課程在教學(xué)改革的過(guò)程中，基于老師與學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，有效地組織教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；電磁場(chǎng)與微波技術(shù)；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）51-0166-02

一、引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)習(xí)共同體在美國(guó)大學(xué)和社區(qū)學(xué)院得到普遍推行，并取得較好的成效，如今已被描述為21世紀(jì)的學(xué)校發(fā)展愿景之一。學(xué)習(xí)共同體就是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等，也可以是學(xué)習(xí)者）所共同構(gòu)成的團(tuán)體。日本著名教育家佐藤學(xué)指出，有效的課堂關(guān)鍵看點(diǎn)之一是傾聽(tīng)，而不是講授，倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。在我國(guó)，許多學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是為完成真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)習(xí)者與他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。教與學(xué)的合一以及師生的平等互動(dòng)，是學(xué)習(xí)共同體的核心價(jià)值觀所在。射頻與微波技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)更新迅速，而課程的教授學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的72學(xué)時(shí)壓縮為64學(xué)時(shí)。知識(shí)內(nèi)容的增加與課時(shí)的壓縮對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。課程組通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，對(duì)《電磁場(chǎng)與微波技術(shù)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，取得了一定的成效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施方案總體目標(biāo)

在《電磁場(chǎng)與微波技術(shù)》的課堂教學(xué)中，逐漸將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷融入于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂中不斷生成新的問(wèn)題意識(shí)，并發(fā)展成為新的教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)過(guò)程不僅僅是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程，也是師生共同開(kāi)發(fā)、豐富授課內(nèi)容的過(guò)程。一個(gè)學(xué)習(xí)效率高、信息量大的課堂不僅要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，更要讓教師在課堂教學(xué)中解放出來(lái)，由主演變?yōu)閷?dǎo)演，用自己的教學(xué)技能、技巧指導(dǎo)好每節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們通過(guò)多種途徑和手段獲得知識(shí)的能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力在現(xiàn)階段可以幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)為將來(lái)成為專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從發(fā)展的層面看，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生將來(lái)在工作崗位上的工作態(tài)度與發(fā)展前景。眾所周知，射頻通信領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在將來(lái)的工作中，學(xué)生們還會(huì)面臨日新月異的行業(yè)發(fā)展，飛速的知識(shí)更新。積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)所需知識(shí)是一項(xiàng)不可或缺的技能，如果能在本科階段就讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生的成才而言是至關(guān)重要的。同時(shí)，從教師的角度，學(xué)生們所呈現(xiàn)的活躍思維對(duì)教師的教學(xué)水平的提高也是有幫助的。

三、實(shí)施方案具體措施

在《電磁場(chǎng)與微波技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在課前預(yù)習(xí)、授課中和課后復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都融入師生學(xué)習(xí)共同體的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性；增加小組討論等形式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的有效交流；加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。在理論講解之前，布置相關(guān)的資料查閱任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從海量的信息中找到相關(guān)知識(shí)，這也是如今大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生們必備的能力之一，這一舉措可以訓(xùn)練學(xué)生查找和獲取有用信息的能力。同時(shí)在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)綜述能力。課前的文獻(xiàn)的查找，可以有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂的時(shí)候，預(yù)習(xí)就不再是停留在簡(jiǎn)單瀏覽教材的層面了，課堂教學(xué)有了一個(gè)更高的起點(diǎn)，這是關(guān)乎教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。此外，課前的閱讀與綜述不僅可以大幅度提升現(xiàn)階段課程學(xué)習(xí)的效率，還將為學(xué)生將來(lái)從事科研工作打下必要的基礎(chǔ)。而教師則借助前置相關(guān)問(wèn)題這一策略，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將教材有機(jī)整合，把握課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，提高課堂的教學(xué)效率。

2.通過(guò)小組討論、疑難解答等方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)的對(duì)話。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使人們對(duì)知識(shí)的獲取更加便捷，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也更加多元化。在前面?zhèn)€人獨(dú)立查找文獻(xiàn)、閱讀消化和整理的基礎(chǔ)上，課堂中再加入小組討論環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論、疑難解答、情境模擬等，都可以把存在于學(xué)生內(nèi)心的原有知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，變?yōu)樾碌闹R(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)的真正對(duì)話。將具體的理論推導(dǎo)以小組討論的方式留給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，由研究生助教組織小組討論，教師集中答疑，從而進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂授課中，以具體工程實(shí)例為引導(dǎo)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生們主動(dòng)思考，在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上凝練出概念和定律，進(jìn)而輔之以科學(xué)研究和工程應(yīng)用實(shí)例以及科研動(dòng)態(tài)等，激發(fā)學(xué)生們自主拓展學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)給學(xué)生提出深層次的問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、課堂發(fā)言進(jìn)行平時(shí)成績(jī)額外加分等鼓勵(lì)措施，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)效果。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論后將本小組的方法與結(jié)論歸納總結(jié)，到課堂上進(jìn)行交流，在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)培養(yǎng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，以“教師的角色轉(zhuǎn)變”為策略，面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)重新定位。主要包括兩方面內(nèi)容：一方面明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共處于被激勵(lì)的氛圍中，改變教師單向傳遞知給學(xué)生的“填鴨式”教學(xué)行為，形成師生同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，由此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在這個(gè)過(guò)程中，老師具有觀察、統(tǒng)籌管理課堂的能力，在學(xué)生討論和交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，只有充分了解學(xué)生的想法，才能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，做到真的有的放矢。另一方面，在以上措施的實(shí)施中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作、交流、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立教師與學(xué)生共同體學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、總結(jié)

通過(guò)在《電磁場(chǎng)與微波技術(shù)》課程教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中融入以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的方法，改變了原來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂效率不高的現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。從課前查找資料、歸納與總結(jié)，到課程中的討論與聆聽(tīng)，再到最終課堂的歸納與總結(jié)，改變傳統(tǒng)單一的老師講、學(xué)生聽(tīng)的授課狀態(tài)，在多個(gè)環(huán)節(jié)都增加了學(xué)生的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。同時(shí)，課前、課堂上及課后多個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)掌握更牢固，對(duì)很多問(wèn)題的理解都更加深入，并逐步融會(huì)貫通，建立了完備的知識(shí)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蒙成，付萌.學(xué)習(xí)共同體的教育價(jià)值與構(gòu)建策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，（4）：76-81.

[2]王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略[J].教育研究，2015，（4）：112-118.

[3]錢軍平.基于生源差異與師生共同成長(zhǎng)的大學(xué)課堂教學(xué)省思[J].教師教育論壇，2014，（12）：62-68.

[4]高喜，于新華，劉小容.試論《微波技術(shù)與天線》課程中的研究性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2016，（9）：166-167.

[5]段俊萍，秦麗，張斌珍.微波技術(shù)基礎(chǔ)本科教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2017，（5）：135-136.

[6]張弘，閆麗萍，華偉，陳倩.“電磁場(chǎng)理論與微波技術(shù)”課程教學(xué)與考核改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（9）：97-98.

[7]閆麗萍，趙春瑩，孫勇，曹張帥.“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”教學(xué)中助教的作用[J].教育教學(xué)論壇，2016，（12）：209-210.