預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施“導(dǎo)師一貫制”的實(shí)踐與探索

張鵬舉　王惠群　喬慧　張毓洪

摘要：本文通過對本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀分析，提出了“導(dǎo)師一貫制”培養(yǎng)及實(shí)施方法，在實(shí)踐探索中，由于地方高校所處區(qū)域以及校情的不同，所采用的本科生導(dǎo)師制也各有不同?！皩?dǎo)師一貫制”也是導(dǎo)師制的一種形式，只有不斷完善，探索出一套適合自身的導(dǎo)師制。

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；“導(dǎo)師一貫制”；實(shí)踐探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0157-02

本科生導(dǎo)師制是由指導(dǎo)教師對本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行直接輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種互動式教育教學(xué)制度。它要求導(dǎo)師直接面對學(xué)生，不僅傳授知識和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，做到既教書又育人，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我院從2008年開始探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制，有力地促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生“導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀及“導(dǎo)師一貫制”的提出

（一）預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生“導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題

我院2008年在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中率先實(shí)施導(dǎo)師制，在新生入校后即分配導(dǎo)師，一般一名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不多于5人。導(dǎo)師在隨后四年中針對學(xué)生個體特征和需求對其進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活、科研等多方面的指導(dǎo)。第五學(xué)年生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行導(dǎo)師的二次分配，由新導(dǎo)師指導(dǎo)完成畢業(yè)論文。實(shí)施初期，取得了較好的效果，在充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生個性潛能、密切師生關(guān)系等方面，起到了十分重要的作用。但在實(shí)施過程中也日益凸顯出一些問題：（1）二次分配導(dǎo)師，使學(xué)生短時間無法與新導(dǎo)師建立良好的溝通關(guān)系。（2）部分學(xué)生在導(dǎo)師制實(shí)施期間就開始參與導(dǎo)師的科研課題，初步擬定或者已經(jīng)確定了畢業(yè)課題的研究方向，在完成畢業(yè)論文期間再進(jìn)行導(dǎo)師的二次分配就導(dǎo)致導(dǎo)師制與學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段相脫節(jié)，沒有延續(xù)性。（3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行導(dǎo)師的二次分配，會使完成畢業(yè)論文時間延長，專業(yè)實(shí)習(xí)的時間不夠。（4）缺少對導(dǎo)師和學(xué)生的過程化管理，與其他高校一樣，形式主義傾向較重[1]。（5）導(dǎo)師制的相關(guān)制度不夠完善，缺乏導(dǎo)師激勵機(jī)制，導(dǎo)師的積極性不高。

（二）“導(dǎo)師一貫制”的提出

針對導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題，我們提出“導(dǎo)師一貫制”的培養(yǎng)思路，主要任務(wù)是“導(dǎo)向”“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)心”，突出體現(xiàn)導(dǎo)師對本科生的指導(dǎo)更為綜合，不僅有道德層面的德性引導(dǎo)以及生活層面的生活指導(dǎo)，還要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師者人格魅力和知識素養(yǎng)的綜合影響，更要強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生的個性進(jìn)行知識層面的知性輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)和解惑的統(tǒng)一。

導(dǎo)師一貫制培養(yǎng)中，導(dǎo)師職責(zé)主要有四項(xiàng)：一是對學(xué)生進(jìn)行政治立場和思想品德方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；二是給予學(xué)生學(xué)習(xí)和科研方法方面的指導(dǎo)，即教育學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立好的學(xué)風(fēng)，并在專業(yè)上給予個性化輔導(dǎo)；三是給學(xué)生在考研和擇業(yè)方面提供建設(shè)性意見；四是對學(xué)生生活中的精神困惑給予幫助。即導(dǎo)師對學(xué)生做到既教書又育人，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的成長環(huán)境。

在五年的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師需按照自己的時間安排并結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)課程實(shí)際，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，直至完成畢業(yè)論文。通過“導(dǎo)師一貫制”的培養(yǎng)，可逐漸縮短完成畢業(yè)論文的專門時間，增加專業(yè)實(shí)習(xí)的時間，緩解學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段的壓力。我們“導(dǎo)師一貫制”從2011級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)已開始實(shí)施。

二、“導(dǎo)師一貫制”的具體實(shí)施方法

（一）本科生導(dǎo)師的遴選

條件要求具備研究生以上學(xué)歷或中級以上職稱，具有良好的道德品質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)，為人師表、作風(fēng)正派，能夠履行本科生導(dǎo)師職責(zé)的老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。為了加強(qiáng)導(dǎo)師師資力量，除了從學(xué)院專兼職教師中，還從實(shí)踐教學(xué)基地——寧夏疾病預(yù)防控制中心的帶教老師中遴選。

（二）加強(qiáng)“導(dǎo)師一貫制”過程化管理

1.加強(qiáng)日常管理。學(xué)院制定了《本科生導(dǎo)師“一貫制”實(shí)施辦法》，明確導(dǎo)師職責(zé)和對學(xué)生的要求。要求導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和年級制定指導(dǎo)計(jì)劃，每月至少與所指導(dǎo)的學(xué)生交流一次，填寫《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》，每學(xué)期期末學(xué)院進(jìn)行督導(dǎo)檢查，將導(dǎo)師的考核納入學(xué)年教學(xué)考核和年終考核，學(xué)生的表現(xiàn)作為學(xué)年綜合測評的一部分，這樣充分調(diào)動雙方的積極性，為“導(dǎo)師一貫制”實(shí)施的可持續(xù)性奠定基礎(chǔ)。

2.以導(dǎo)師指導(dǎo)下的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是教育部關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要組成部分，是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。分為國家級、自治區(qū)級，根據(jù)不同級別給予不同金額經(jīng)費(fèi)的支持。預(yù)防醫(yī)學(xué)是寧夏教育廳的十三五“重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”，有專項(xiàng)資金支持，對于沒有受到國家、自治區(qū)資助的項(xiàng)目，學(xué)院從此經(jīng)費(fèi)中予以資助。一般大二、大三學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，依據(jù)自身興趣組建團(tuán)隊(duì)申請項(xiàng)目。實(shí)施導(dǎo)“師一貫制”培養(yǎng)后，學(xué)生對“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”申報(bào)積極性逐年增加，立項(xiàng)課題也逐年增加。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與各種學(xué)科競賽有機(jī)結(jié)合，營造大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)良好氛圍。學(xué)科競賽對大學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與成長成才有很大幫助，這已成為共識[2]。學(xué)校鼓勵大學(xué)生以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目為基礎(chǔ)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等各類學(xué)科競賽；并以第一作者發(fā)表文章或申專利等。2013—2016年，共獲得“挑戰(zhàn)杯”國家級三等獎2項(xiàng)，自治區(qū)級一等獎1項(xiàng)，二等獎1項(xiàng)，三等獎3項(xiàng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（國賽）銅獎2項(xiàng)，“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銅獎2項(xiàng)。以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮大學(xué)生個性特長，營造大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)良好氛圍，為大學(xué)生搭建可以施展才能的平臺。學(xué)校對獲得獎項(xiàng)的指導(dǎo)教師予以獎勵，以此作為教師晉升職稱的條件，提高了導(dǎo)師積極性。因此，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育作為第一課堂來抓，積極鼓勵教師、學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動；制訂符合學(xué)校教育發(fā)展的新機(jī)制，提高教師、學(xué)生的積極性；把有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育挖掘出來，為高等教育教學(xué)改革和高等教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[3]。

4.加強(qiáng)“導(dǎo)師一貫制”與畢業(yè)論文相銜接。我們借鑒研究生的培養(yǎng)模式，對本科生設(shè)立開題、中期匯報(bào)、畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下使學(xué)生真正參與到畢業(yè)論文的每一個環(huán)節(jié)中，樹立更加系統(tǒng)完善的科研思維過程。實(shí)施“導(dǎo)師一貫制”要求導(dǎo)師早期培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，盡早確定論文方向，同時我們允許“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目作為畢業(yè)論文方向，項(xiàng)目結(jié)題論文可直接認(rèn)定為畢業(yè)論文，給予相應(yīng)學(xué)分，充分調(diào)動了本科生積極性。減少大五做畢業(yè)論文的時間，增加專業(yè)實(shí)習(xí)的時間，減輕學(xué)生在大五期間的壓力。

通過“導(dǎo)師一貫制”實(shí)施，教學(xué)相長氛圍濃厚，學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力顯著提高，科研能力明顯增強(qiáng)。在實(shí)踐探索中，由于地方高校所處區(qū)域以及校情的不同，所采用的本科生導(dǎo)師制也各有不同[4]?！皩?dǎo)師一貫制”也是導(dǎo)師制的一種形式，需要因地制宜、因時制宜，不斷完善，探索出一套適合自身的導(dǎo)師制。

參考文獻(xiàn)：

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