“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法在《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》教學(xué)中實踐與體會

湯靜如　康志強　王葆華　李賽賽　周婧

摘要：結(jié)合杜威的“從做中學(xué)”教育學(xué)理論，運用“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法，從基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次和創(chuàng)新層次等三個方面，開展構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)的改革與實踐，達到提高學(xué)生在實際工作中解決構(gòu)造問題能力的目的，并取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙向互通教學(xué)法；實踐與體會；做中學(xué)產(chǎn)中教；構(gòu)造地質(zhì)學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0124-02

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是資源勘查工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)必修課，為了能高質(zhì)量達到我校資勘專業(yè)卓工畢業(yè)生“從畢業(yè)到工作無縫對接”的培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，筆者在在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合杜威實用主義教育思想，總結(jié)和運用“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法，開展構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革與實踐，達到了提高學(xué)生在實際工作中解決構(gòu)造問題實際能力的目的。

一、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的特點及教學(xué)難點

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》是一門實踐性很強的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事地質(zhì)工作技能的基本課程，相關(guān)的理論研究和生產(chǎn)活動都需建立在野外客觀和全面的觀察和分析基礎(chǔ)上[1]，因此該課程的特點需要很強的實踐動手能力，同學(xué)們野外實踐的不足也為課程的理解與學(xué)習(xí)增加了難度。盡管地質(zhì)專業(yè)的本科生安排了相當(dāng)多的野外實踐教學(xué)，如大一的地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)、大二的地質(zhì)填圖實習(xí)教學(xué)、大三的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)及大四的畢業(yè)實踐教學(xué)。然而，由于野外的構(gòu)造分析相當(dāng)復(fù)雜，既要有敏銳的野外觀察能力，又需要具備縝密的邏輯推理和良好的綜合分析能力，因此，大多地質(zhì)專業(yè)的本科畢業(yè)生仍不能進行獨立的野外構(gòu)造解析。

二、“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)方法會使導(dǎo)致構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在兩個方面存在嚴(yán)重不足：（1）書本知識和實際應(yīng)用脫節(jié)；（2）學(xué)生難以掌握不同地質(zhì)構(gòu)造之間的內(nèi)在聯(lián)系。杜威的“做中學(xué)”的教育原則主張從經(jīng)驗中積累知識，從實際操作中學(xué)習(xí)。他認為傳統(tǒng)的教學(xué)片面強調(diào)以教科書、課堂、教師為中心，嚴(yán)重脫離社會生活，壓制了學(xué)生的個性、主動精神和能力的發(fā)展[2]。教學(xué)上要做的和應(yīng)該做的，就是讓學(xué)生有活動的機會，使學(xué)生在自身活動中去學(xué)習(xí)[3]?！白鲋袑W(xué)”原則要求學(xué)生運用自己的手腦耳口等感覺器官，親自接觸具體的事物，通過思考從感性認識上升到理性認識，最后親自解決問題。但根據(jù)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)本身課程的特點，該課程不僅需要很強的宏觀思維能力，而且需要很強的實踐動手能力，而且學(xué)生野外實踐能力的不足也為課程的理解與學(xué)習(xí)增加了難度，所以單純的以學(xué)生為中心開展教學(xué)存在教學(xué)課時不夠、教學(xué)效率低下等問題。因此筆者提出采用學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程中“做中學(xué)”和在生產(chǎn)實際過程“產(chǎn)中教”的雙向互通的教學(xué)方法。

三、“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法的實踐

1.基礎(chǔ)層次方面的實踐。該層次的主要特點是將課堂理論教學(xué)和實驗室教學(xué)一體化。教師講授一部分知識，學(xué)生實驗一部分，邊做邊學(xué)，淡化具體實驗個數(shù)概念，通過課堂實驗實踐教學(xué)來強化構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，實驗內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容中的一個個知識點。

比如巖層面和線之間的幾何關(guān)系是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中一個重要的知識點和難點，因為該知識點對空間的思維和想象能力要求較高，且在實際運用中容易犯錯和混淆，因此需要通過大量的實踐才能熟練的掌握和運用該知識點。原先的課堂教學(xué)是2個課時來講授巖層產(chǎn)狀的基本概念、“V”字形法則、巖層在地質(zhì)圖上的表現(xiàn)等理論，實驗課則安排了地質(zhì)圖基本知識、讀水平巖層和傾斜巖層地質(zhì)圖、間接法求巖層產(chǎn)狀、根據(jù)已知巖層產(chǎn)狀編繪巖層露頭界線、赤平投影的方法和基本操作等近12個課時實驗課來鞏固該知識點?！白鲋袑W(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法是讓學(xué)生在實驗課上邊動手，邊學(xué)習(xí)該知識點。伴隨著實驗的進行和該知識點的反復(fù)實踐和運用，學(xué)生能夠迅速掌握該知識點，而且記憶深刻，并很快可以運用該知識點解決具體地質(zhì)問題。

2.應(yīng)用層次方面的實踐。該層次的主要特點是將構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的知識點在地質(zhì)填圖實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)中進行實踐教學(xué)。以前的野外實習(xí)往往是教師帶學(xué)生到實習(xí)地質(zhì)現(xiàn)象點上，對地質(zhì)現(xiàn)象進行野外現(xiàn)場教學(xué)，而“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在對工作區(qū)進行簡單的介紹和示范下，讓學(xué)生自己跑點，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)現(xiàn)象，然后教師去現(xiàn)場驗證，并和學(xué)生討論。如在二年級的地質(zhì)填圖實習(xí)中，教師通過在實習(xí)教學(xué)過程中，結(jié)合野外地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合理論講授如何在野外認識和分析構(gòu)造。如褶皺構(gòu)造教學(xué)，在理論課堂教學(xué)中，教師是通過PPT中的圖片，結(jié)合相關(guān)概念對褶皺幾何學(xué)進行介紹，并在此基礎(chǔ)上進行成因分析教學(xué)，但學(xué)生對于產(chǎn)于巖層中的褶皺還是比較抽象，雖然在實驗課教學(xué)中通過讀褶皺地區(qū)地質(zhì)圖并做圖切剖面，初步掌握了描述褶皺幾何特征的基本方法，但仍缺少具體的實踐。我們在地質(zhì)填圖實習(xí)過程中，在野外時重新將該知識點單獨提出來給學(xué)生進行復(fù)習(xí)，并結(jié)合野外現(xiàn)場的褶皺地質(zhì)現(xiàn)象進行描述，講解，具體分析褶皺成因，并與學(xué)生討論互動，進一步加深了學(xué)生該知識點的具體認識。在填圖實習(xí)中的學(xué)生獨立填圖環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立開展構(gòu)造分析，教師全程參與答疑解惑，如對于斷層識別標(biāo)志的知識點，課堂上在PPT圖片上均展示過，但在野外實際過程中，教師并不自己帶學(xué)生到相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生先自己獨立去觀察尋找，然后再和學(xué)生一起到野外驗證討論，提高了學(xué)生獨立思考和野外觀察的能力。

在三年級的生產(chǎn)實習(xí)中，學(xué)生通過礦山的生產(chǎn)實踐，掌握如何運用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)解決實際地質(zhì)問題，教師加以引導(dǎo)。如我校學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)是在湖南桂陽黃沙坪鉛鋅多金屬礦床進行的，在該礦床褶皺構(gòu)造、斷裂構(gòu)造和巖體侵位構(gòu)造均發(fā)育，教師引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀礦山地質(zhì)資料，開展地表野外地質(zhì)踏勘，結(jié)合礦山井下的現(xiàn)場礦床地質(zhì)調(diào)研，通過野外素描、照相、信手地質(zhì)剖面繪制觀察和實測地質(zhì)剖面，總結(jié)礦區(qū)構(gòu)造地質(zhì)特征，了解構(gòu)造與成礦的關(guān)系，在實際生產(chǎn)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)知識開展礦田構(gòu)造分析，提高了學(xué)生實踐和運用知識的能力。

3.創(chuàng)新層次方面的實踐。該層次的主要特點是在畢業(yè)實習(xí)和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)選題和導(dǎo)師給出學(xué)生具體的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展構(gòu)造地質(zhì)學(xué)解決地學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一些科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實際動手操作能力。如在我校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中設(shè)置了一些與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的相關(guān)項目，將構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理論與科技創(chuàng)新活動結(jié)合起來，解決一些實際問題；在畢業(yè)實習(xí)中，結(jié)合導(dǎo)師的科研項目中涉及到的構(gòu)造地質(zhì)問題，給學(xué)生設(shè)置一些與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)相關(guān)的小專題作為畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，相關(guān)的研究結(jié)果可以指導(dǎo)生產(chǎn)實踐和大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并產(chǎn)生了一定的社會效益和經(jīng)濟效益。

四、效果與體會

雙向互通教學(xué)法的“做中學(xué)”讓學(xué)生在動手的過程中學(xué)習(xí)理論知識，激發(fā)了學(xué)生空間想象能力，而且讓學(xué)生從之前枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，調(diào)動了學(xué)生主動思考問題的主觀愿望，使學(xué)習(xí)由任務(wù)變成了樂趣，達到了較好的教學(xué)效果。雙向互通教學(xué)法的“產(chǎn)中教”讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中鞏固和加深理解課堂上學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生將活生生的生產(chǎn)實踐和課本上抽象的理論結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使得孤立的知識在現(xiàn)實中豐滿起來，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維能力、綜合分析能力，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)然，該教學(xué)模式對教師也提出了很高的要求。第一，要求教師本身具備有較豐富的實踐能力，才能駕馭課堂教學(xué)過程。第二，要求教師課前一定要仔細備課，真正將課本知識理解、吃透，并結(jié)合生產(chǎn)實踐能設(shè)置出一系列相關(guān)的問題。

參考文獻：

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[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[3]杜威.學(xué)校與社會——明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，1994.