學(xué)術(shù)Seminar和課程Seminar的區(qū)別、聯(lián)系與應(yīng)用關(guān)鍵

賀曉英　高海清

摘要：Seminar教學(xué)是歐美大學(xué)研究生培養(yǎng)中應(yīng)用成熟的教學(xué)方法，被認(rèn)為是大學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的源泉。本文分析了Seminar教學(xué)中，學(xué)術(shù)Seminar和Seminar兩類方法的特點(diǎn)、組織與應(yīng)用關(guān)鍵，及其在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)中的作用，提出了鼓勵(lì)跨學(xué)科合作的機(jī)制、發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專主導(dǎo)作用等方面的具體建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)Seminar；課程Seminar；研究生；經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0111-02

一、引言

Seminar教學(xué)方法于19世紀(jì)70年代在美國(guó)教育界興起，甚至被認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)創(chuàng)造力的主要源泉。美國(guó)大學(xué)的Seminar教學(xué)體系包括兩類，一類是學(xué)術(shù)Seminar，另一類是Seminar課程，兩種形式有很大的不同，相互補(bǔ)充成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)。近年來(lái)，Seminar教學(xué)方法逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注，很多學(xué)者對(duì)Seminar教學(xué)的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其與案例教學(xué)的融合等做了探討[1][2]，但對(duì)于Seminar教學(xué)法體系化的應(yīng)用并沒(méi)有很清晰的闡述。本文旨在深入探討學(xué)術(shù)Seminar和課程Seminar的區(qū)別、聯(lián)系及應(yīng)用關(guān)鍵，為促進(jìn)Seminar教學(xué)在我國(guó)高校中的應(yīng)用提供幫助。

二、學(xué)術(shù)Seminar和課程Seminar的區(qū)別與聯(lián)系

（一）學(xué)術(shù)Seminar講座的組織與關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)術(shù)Seminar講座通常由領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)研究者，以學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)形式進(jìn)行的主題講座與研討，主要目標(biāo)在于開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)和激發(fā)研究興趣。學(xué)術(shù)Seminar既有可能是請(qǐng)校外專家來(lái)就自己的研究專題做大型的主題報(bào)告，也有可能是校內(nèi)的研究小組做研究進(jìn)展的匯報(bào)。一般來(lái)說(shuō)，一場(chǎng)學(xué)術(shù)Seminar講座通常由主持人介紹、主題報(bào)告宣講、討論與交流幾部分組成。主持人只概括介紹報(bào)告人的研究背景及講座主題等基本問(wèn)題，不做任何學(xué)術(shù)方面的界定和評(píng)價(jià)，在報(bào)告人主題報(bào)告宣講之后，討論與交流部分也是Seminar的精髓所在，通過(guò)思辨、討論、質(zhì)詢，有利于推動(dòng)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鋒和思想交流。學(xué)術(shù)Seminar講座的規(guī)模并無(wú)特別限制，如何保證講座的組織和質(zhì)量才是關(guān)鍵。

高水平、豐富和持續(xù)的學(xué)術(shù)Seminar是美國(guó)研究型大學(xué)里濃厚學(xué)術(shù)氛圍形成的一個(gè)重要組成部分。主題報(bào)告人將自己研究論文中的觀點(diǎn)和成果用PPT講述，是研究工作的重要部分；聽(tīng)講人一般根據(jù)個(gè)人研究興趣自愿選聽(tīng)和提問(wèn)討論，并無(wú)明確的考核要求。美國(guó)馬里蘭大學(xué)農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)系已形成多年的傳統(tǒng)是學(xué)術(shù)講座在每學(xué)年開(kāi)始前已安排好，每周都有，主講人、主講題目、時(shí)間、地點(diǎn)及論文原文一般會(huì)發(fā)布在網(wǎng)站上供師生下載閱讀。報(bào)告人既有來(lái)自美國(guó)哈佛、加州伯克利、康奈爾等頂尖名校研究資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的同行，也有來(lái)應(yīng)聘教職的博士畢業(yè)生，或者其他院系的教師（如研究土地資源的和城市規(guī)劃系教師的合作），講授的一般都是其已經(jīng)發(fā)表或正在進(jìn)行的（working paper）最新研究成果。由于參與者在講座開(kāi)始之前有充分的時(shí)間研讀論文，參與的熱情、針對(duì)性、討論效果也較好，從討論和質(zhì)疑中，講座雙方都得到啟發(fā)和思維拓展，很多后續(xù)的合作研究也從此產(chǎn)生，這也是學(xué)術(shù)seminar可持續(xù)、研究者參與聽(tīng)講討論熱情高的一個(gè)關(guān)鍵保證。

（二）Seminar課程的組織與關(guān)鍵點(diǎn)

與學(xué)術(shù)Seminar不同，Seminar課程有明確的課程名稱、課程目標(biāo)、課程大綱和課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)大學(xué)的Seminar課程在開(kāi)始之前，學(xué)生便能在網(wǎng)上下載閱讀完整課程大綱，還有可下載的文獻(xiàn)及其列表（但并沒(méi)有指定的教材），這些文獻(xiàn)是根據(jù)一門(mén)課程的理論體系來(lái)排序和索引。教師會(huì)在課程開(kāi)始做幾次背景講授，后續(xù)周次學(xué)生根據(jù)興趣選擇理論單元進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、講述、評(píng)論、引領(lǐng)課堂討論，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)講述會(huì)在30—40分鐘。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生每一次講述的任務(wù)和深度也會(huì)逐漸推進(jìn)，從研究重要文獻(xiàn)作者的思想和方法開(kāi)始，到最終寫(xiě)出并口頭講述自己的研究題目及論文雛形的縮減范本（abstract），甚至是完成的可投稿的論文。最終的課程考核來(lái)自課程參與、陳述報(bào)告、任務(wù)課題完成。Seminar課程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)橛星逦臅r(shí)間和任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在課下要花費(fèi)數(shù)十倍于課堂的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考、準(zhǔn)備課堂講述和討論的內(nèi)容；課堂上的自由、激烈的學(xué)術(shù)討論，又會(huì)是學(xué)術(shù)思維拓展和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新的源泉。

Seminar課程班級(jí)理想的規(guī)模應(yīng)該在15人以下，可以讓課堂上每一個(gè)人都受到關(guān)注，都有陳述的機(jī)會(huì)，并且能逐次深入地持續(xù)展開(kāi)。課程內(nèi)容必須是授課者的專業(yè)研究領(lǐng)域，因而能夠及時(shí)把握研究文獻(xiàn)和前沿問(wèn)題，為學(xué)生提供權(quán)威的指導(dǎo)。學(xué)生在Seminar課程上所獲得的專業(yè)學(xué)術(shù)成就必須是客觀而且可度量的。

三、Seminar教學(xué)法在我國(guó)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用建議

（一）開(kāi)放與約束，建立鼓勵(lì)跨學(xué)科合作的機(jī)制

創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂和生命，科研能力要素主要有創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問(wèn)題解決能力及語(yǔ)言表達(dá)能力[3]，而這些恰恰是Seminar教學(xué)的特點(diǎn)與培養(yǎng)重點(diǎn)。

Seminar講座和Seminar課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)中能起到相輔相成的作用，前者能夠拓寬學(xué)術(shù)視野、在交流碰撞中激發(fā)研究靈感，后者能夠緊緊依托課程的理論體系、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、寫(xiě)作論文和展示。二者相比較而言，Seminar課程有更強(qiáng)的約束性和結(jié)果的導(dǎo)向性，更適合于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)中授課方式的改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的理論授課方式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考、引領(lǐng)、創(chuàng)新。而Seminar講座的水平和舉辦的頻次是推動(dòng)科研氛圍形成、科研穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）發(fā)揮教師在Seminar教學(xué)過(guò)程中的學(xué)術(shù)主導(dǎo)作用

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)證明，無(wú)論是學(xué)術(shù)Seminar講座還是Seminar課程，都是通向?qū)W術(shù)研究的很好訓(xùn)練路徑，而這其中教師的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用也不可忽視，鼓勵(lì)教師利用研究專長(zhǎng)開(kāi)設(shè)更多的選修課，也是Seminar教學(xué)得以取得成效的關(guān)鍵。

哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣鞯木C合性研究型大學(xué)的重要特點(diǎn)就是有內(nèi)容非常豐富的選修課程。例如，哈佛大學(xué)僅2016—2017學(xué)年就有8000多門(mén)課程供學(xué)生選擇，人數(shù)最小的課程只有1人研修，2—10名學(xué)生研修的課程比例也占到約50%[4]，這種以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，充分地尊重學(xué)生興趣和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同思維方法，從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌與傳授。在課程設(shè)置上，美國(guó)很多高校采取的是一種自下而上的模式，除了一部分必修課是固定的以外，更多的課程是由教師主動(dòng)提出而設(shè)置的，教師的課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)計(jì)劃提出之后，經(jīng)由教授組成的課程設(shè)置委員會(huì)審定同意，即可開(kāi)設(shè)。這樣開(kāi)設(shè)的課程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的平衡、避免割裂，并且因?yàn)榻處熃淌诘氖亲约貉芯繉ｉL(zhǎng)的課程，更能夠持續(xù)跟蹤最新的前沿文獻(xiàn)、把握研究趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，給學(xué)生更好的指導(dǎo)。這種良性互動(dòng)，不僅能夠提高整體的學(xué)術(shù)水平，也能提高授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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