構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體提升專業(yè)教師育人意識和能力

靳曉熙

摘要：高等教育的根本任務(wù)和時代使命是立德樹人，而育人的關(guān)鍵就在于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。隨著師生角色的轉(zhuǎn)型，師生共同體的形成，是結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的具體手段，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)操平臺開展育人工作的有效方法，是提升專業(yè)教師育人意識和能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：師生學(xué)習(xí)共同體；專業(yè)教師；育人

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0018-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育融合，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的環(huán)境下成長起來的“00后”學(xué)生步入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)的場域由于網(wǎng)絡(luò)的迅速傳播性和廣泛的延展性，已不再局限于教室、課堂；學(xué)生可以隨時隨地求教于教師，也可以自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)教育中，教師在指導(dǎo)學(xué)生時也可以從中汲取有利于自己成長的養(yǎng)分，甚至是在某些問題上向?qū)W生學(xué)習(xí)，或與學(xué)生一道學(xué)習(xí)、共同提高。因此，當(dāng)下的師生關(guān)系中，合作學(xué)習(xí)的因素在增長，學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系在形成。構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，有助于促進(jìn)師生圍繞共同的學(xué)習(xí)愿景，實(shí)現(xiàn)相互配合、平等交流，在預(yù)設(shè)的教育情境中達(dá)到知識和技能的內(nèi)化，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、何為師生學(xué)習(xí)共同體

“共同體”的英文是“community”，也譯為“社會”“社區(qū)”“社群”“團(tuán)體”等。共同體是一個社會學(xué)的基本概念，由德國社會學(xué)家和哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出。共同體是建立在有關(guān)人員本能的中意、習(xí)慣制約的適應(yīng)或者與思想有關(guān)的共同體的記憶之上的。共同體意味著一種感情的結(jié)合，以齊一心志為紐帶。

20世紀(jì)40年代，各國學(xué)者開始研究大學(xué)共同體。德國哲學(xué)家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯對大學(xué)共同體進(jìn)行了全面而準(zhǔn)確地界定：“大學(xué)是一個由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體”。這一界定不但突出了“以人為本”——大學(xué)的主體角色是教師（學(xué)者）與學(xué)生，而且兼顧了“大學(xué)之道”——“致力于尋求真理之事業(yè)”。在諸多關(guān)于大學(xué)共同體研究的理論支撐下，本文試著將師生學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵概括如下：師生學(xué)習(xí)共同體是教師和學(xué)生圍繞共同的知識建構(gòu)目標(biāo)進(jìn)行社會交互的一種新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在這種社會交互中蘊(yùn)含著課內(nèi)的互動與課外的交流、線上的學(xué)習(xí)與線下的咨詢等多種形式的參與，在彼此信任、互動頻繁、友好和諧的師生關(guān)系中，達(dá)成師生共同尋求真理、發(fā)現(xiàn)新知的目標(biāo)。師生學(xué)習(xí)共同體既是一種學(xué)習(xí)文化，也是一種有形的實(shí)體。

二、為什么要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

在大學(xué)里，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，代表知識和信息的來源；學(xué)生是知識的接受者，這是一種“從游”式的師生關(guān)系。然而，高等教育發(fā)展到今天，特別是隨著科技革命的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育融合，“從游”式師生關(guān)系面臨新挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。

1.知識壟斷的消解，撼動教師權(quán)威。當(dāng)前，各類在線教育課程和問答互動平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)以其“洪荒之力”，前所未有地改變著教育生態(tài)，也撼動著教師知識權(quán)威的地位?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取知識的渠道和速度日新月異，學(xué)生不再迷信老師，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在學(xué)校、在課堂內(nèi)發(fā)生，隨機(jī)的、各種碎片化的時間都可以找到最好的老師獲取知識。教師需要利用學(xué)生也能輕易獲取的信息和咨詢來進(jìn)行深度教育，教師在教的同時也要進(jìn)行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化；學(xué)生在學(xué)的同時，也在信息獲取渠道和速度方面對教師進(jìn)行啟發(fā)和教學(xué)。不僅學(xué)生在學(xué)，教師也在學(xué)；不僅教師能教，學(xué)生也能教。

2.學(xué)生越來越勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)今，教師會時常感到“學(xué)生再也不像以前那么聽話了，越來越不好管了。以前教師無論布置學(xué)生做什么，學(xué)生基本都會一聲不吭地去完成，做得不好，批評幾句，他們也不會反駁?，F(xiàn)在不同，首先學(xué)生可能跟教師爭辯應(yīng)不應(yīng)該做，不得不去做時，可能給老師擺臉色，甚至可能發(fā)生一場扯皮或沖突”。“90后”“00后”的學(xué)生不僅有想法，而且勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師如果備課不充分或講得不對，很容易遭到學(xué)生的當(dāng)場質(zhì)疑。

3.師德事件引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。近年來，少數(shù)教師的負(fù)面典型事件屢見報端，引發(fā)了民眾對教師群體素質(zhì)的強(qiáng)烈擔(dān)憂。2017年12月，西安交大在讀博士楊寶德溺亡，針對“不堪導(dǎo)師奴役自殺”的說法，西安交大調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，楊寶德的導(dǎo)師周筠確實(shí)存在讓學(xué)生到家里打掃衛(wèi)生、洗車等行為，校方已對周筠進(jìn)行嚴(yán)肅批評教育，取消了周筠的研究生招生資格。2018年年初，華裔女學(xué)者羅茜茜實(shí)名舉報北京航空航天大學(xué)博士生導(dǎo)師、長江學(xué)者陳小武性騷擾多名女學(xué)生。北航迅速調(diào)查核實(shí)，在確認(rèn)舉報屬實(shí)后，撤銷了陳小武的職務(wù)和教師資格，教育部也撤銷了其“長江學(xué)者”的稱號。個別教師的不良行為會產(chǎn)生極大的輿論負(fù)面效應(yīng)，連累整個教師群體名譽(yù)受損。由于職業(yè)特點(diǎn)所決定，師德是一個十分敏感的話題。因?yàn)閹煹律婕啊叭恕钡某砷L，教師做的是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，所以人們對于教師品行的要求自然會嚴(yán)格于一般的職業(yè)，因而社會對師德的焦慮自在情理之中。

在中國傳統(tǒng)文化里，教師在學(xué)生面前擁有至高無上的權(quán)威，師道尊嚴(yán)很少受到挑戰(zhàn)。如今隨著“師生平等”“尊重學(xué)生”“以學(xué)生為本”等觀念深入人心，以及現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，一向被視為教育、管理對象的學(xué)生，“地位”有了顯著提升。而這種更加平等和輕松的師生關(guān)系往往更加難以掌控?，F(xiàn)實(shí)中，高校普遍存在一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”。有的教師備課態(tài)度不認(rèn)真，因人設(shè)課、從簡開課，教學(xué)內(nèi)容不能及時更新，甚至和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽、不愿意學(xué)。還有的老師，為了“不得罪”學(xué)生，避免學(xué)生評教分?jǐn)?shù)過低，課程給分隨意，沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。而這些表象實(shí)質(zhì)上都是教師對新型師生關(guān)系認(rèn)識不到位的消極反映。長此以往，學(xué)生就會不聽話，教師的尊嚴(yán)就會被冒犯，教師的育人作用就無從發(fā)揮。重塑新型師生關(guān)系的主動權(quán)在教師，尤其是學(xué)有專長的專業(yè)教師。當(dāng)今，在獲取知識的過程中，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是孤立的智力活動，學(xué)習(xí)合作者的因素在增長，師生互動的學(xué)習(xí)共同體在形成。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決追求的指引下，形成一種相互依存和支持、共同進(jìn)步的團(tuán)體。

三、如何構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，是基于教師和學(xué)生皆是處在成長狀態(tài)的個體的客觀認(rèn)識。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，教師的任務(wù)不只是匆忙地穿梭于課堂之中，向?qū)W生傳授知識；更重要的任務(wù)是育人，做學(xué)生成長成才的引路人。而專業(yè)教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)決定了他們擁有開展教書育人工作的優(yōu)勢和便利條件，要讓廣大專業(yè)教師成為“育人”主體，就要提高他們的育人意識和能力，就要搭建平臺，摸索方法。

師生共同體的形成，是結(jié)合師生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體手段，是結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)操平臺開展育人工作的有效方法。主要包含交互的課堂教學(xué)、超越合作的技能實(shí)踐和和諧的日常交往三個互動機(jī)制。

1.借助“交互的”課堂教學(xué)，促使學(xué)生投入第一手學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中要以學(xué)生為本，開展互動式教學(xué)，這一理念在中國的教育界似乎已深入人心，但是在實(shí)踐的層面上如何貫徹這一理念卻仍然是一個很大的問題。開展“交互的”課堂教學(xué)前，教師不但要向?qū)W生解釋清楚教什么、怎么教，也要解釋為什么這么教。

2.借助“超越合作”的技能實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。合作是共同體的一個重要特征，但是共同體的意義不僅限于合作。師生學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互還充滿了新手對專家的模仿和同伴之間不同意見的爭辯、妥協(xié)與認(rèn)同，這種交互體現(xiàn)了人在職業(yè)交往中所經(jīng)歷的協(xié)商過程。因此，專業(yè)教師要借助這種“超越合作”的共同體建設(shè)平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以培植創(chuàng)新視野與實(shí)踐能力為根本，增強(qiáng)教學(xué)方式的體驗(yàn)性和開放性。比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師和學(xué)生以專業(yè)方向?yàn)樾袨闇?zhǔn)則，基于未知技術(shù)領(lǐng)域、科研方法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及構(gòu)思等形成的共同體（項(xiàng)目小組）就是一種良性實(shí)踐模式。

3.借助和諧的日常交往，建立信任平等的學(xué)習(xí)關(guān)系。教師要主動了解學(xué)生在想什么，分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過日常與學(xué)生的溝通交往，建立信任平等的關(guān)系。教師還要鼓勵學(xué)生之間開展小組協(xié)作，針對難以單獨(dú)解決的挑戰(zhàn)性問題給學(xué)生們提供合作學(xué)習(xí)，共享解決問題的思路，并從獲得的反饋中修正或調(diào)整自己的觀點(diǎn)。期間發(fā)生的分歧和爭論，正是教師發(fā)揮“支架式”支持、促成融洽交流的最佳時機(jī)。

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