基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

龍海英

教育部2014年3月印發(fā)了《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，接著組織專家歷時(shí)兩年多進(jìn)行研究，提出了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)背景下，各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。在此，以高中地理為例，探討如何在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的視角

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下兩個(gè)視角進(jìn)行考慮。

一是從高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角看。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理學(xué)科為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式和建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。所以基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是要將地理學(xué)科的人地協(xié)調(diào)觀及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力融入其中。

二是從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角看。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提到重視問題式教學(xué)，加強(qiáng)地理實(shí)踐。從教學(xué)角度看，就是要用真實(shí)的問題、開放的問題以及沒有定論的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)做到：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；圍繞問題進(jìn)行鏈條式設(shè)計(jì)；將完整的問題及相關(guān)情境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與背景；教學(xué)視野要包括所有層次的學(xué)生。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程

基于以上的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，應(yīng)該從構(gòu)建教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法以及補(bǔ)充教學(xué)素材四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此，以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1.設(shè)計(jì)思路

一是構(gòu)建教學(xué)理念。在研讀中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，確認(rèn)提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的方式包括情境體驗(yàn)和參與探究。因此，將情境體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)融入到“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

二是明確教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念未提出之前，中學(xué)課堂是結(jié)合課標(biāo)以三維目標(biāo)為框架設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，但中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念提出后，需要圍繞學(xué)科素養(yǎng)來(lái)制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。具體到高中地理學(xué)科，要從培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀這四個(gè)方面來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。因此，這要求教師從價(jià)值觀的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從資源觀、環(huán)境觀的角度提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生以不同身份思考農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方案的提出有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而培育學(xué)生地理實(shí)踐能力。

三是選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要基于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)確定，同一教材教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)方法的選用也不同，要提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，采用“情景創(chuàng)設(shè)—情景體驗(yàn)—合作探究—成果分享”自主參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)中，采用現(xiàn)場(chǎng)招標(biāo)的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)；圍繞問題進(jìn)行鏈條式設(shè)計(jì)；將完整的問題及相關(guān)情境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與背景；教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。

四是補(bǔ)充教學(xué)素材。課程改革領(lǐng)先于教材改革，現(xiàn)行教材已使用了近十年，隨著課程改革的推進(jìn)，教材已無(wú)法滿足教學(xué)需求，現(xiàn)行教材存在一綱多本的狀況，多數(shù)教師都認(rèn)為教材僅僅是教學(xué)的一個(gè)例子。要使教學(xué)能適應(yīng)課程改革，滿足受教育者的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中補(bǔ)充教學(xué)素材就不可或缺。補(bǔ)充教學(xué)素材有利于學(xué)生形成發(fā)散思維與批判性思維。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇有利于培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)素材，是適應(yīng)課程改革的必然要求。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的回答以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含了村干部的問題，實(shí)際上是將鄉(xiāng)村振興等時(shí)事熱點(diǎn)問題與地理教學(xué)相結(jié)合，真正做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。

2.設(shè)計(jì)流程

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入和課堂教學(xué)三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分組，明確分組原則，學(xué)生按要求組建小組并確定小組長(zhǎng)，并做好文本預(yù)習(xí)。在新課導(dǎo)入階段，教師以“網(wǎng)紅”文章《賣米》來(lái)導(dǎo)入課堂主題，制造懸念，激發(fā)想象，學(xué)生聆聽教師的解讀。在課堂教學(xué)階段，教師先進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念總結(jié)，然后以情境教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。具體包括以下環(huán)節(jié)。

一是農(nóng)業(yè)特點(diǎn)教學(xué)。教師引入農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)，用各類農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生從諺語(yǔ)中總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是將傳統(tǒng)文化引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的博大精深，能從中提煉出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素。

二是情境創(chuàng)設(shè)。教師展示一段文字材料和區(qū)域圖，模擬某地政府土地出讓的招標(biāo)新聞，并布置任務(wù)。教師參與小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主持招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生閱讀圖文，分組探究并完成土地規(guī)劃的設(shè)計(jì)，以公司職員身份參與競(jìng)標(biāo)并出謀劃策，以公司代表身份對(duì)本公司土地利用設(shè)計(jì)進(jìn)行陳述，代表公司立場(chǎng)互相質(zhì)疑。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，在合作與探究中提升綜合思維能力，在體驗(yàn)與嘗試中理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，感受地理知識(shí)的實(shí)用性；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三是教師對(duì)農(nóng)村干部的工作描述。促進(jìn)學(xué)生在情景中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，把自己想象成一個(gè)農(nóng)村干部，對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題進(jìn)行思考，學(xué)以致用，體驗(yàn)不同職業(yè)的人生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感。

四是作業(yè)布置。教師給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐素材，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察探討，進(jìn)而培養(yǎng)地理實(shí)踐力，感受地理知識(shí)的作用，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與預(yù)期效果

以上教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在情境體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)地理的樂趣和地理知識(shí)的實(shí)用性；打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中由理論到實(shí)踐的教學(xué)習(xí)慣，利用情景創(chuàng)設(shè)和角色體驗(yàn)產(chǎn)生更真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。該教學(xué)設(shè)計(jì)基于培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，更有利于學(xué)生在模擬實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，在角色體驗(yàn)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）