基于生本理念的課堂學習活動設計與思考

鮑立紅 趙連順

生本教育的核心思想是依托學生生命的本能（天性），為學生好學而設計的教育，其基本理念和方式是全面尊重學生、全面依靠學生、全面發(fā)展學生，這與學生素養(yǎng)培育的初衷一脈相承。從學習知識到發(fā)展學科素養(yǎng)，課堂學習活動是橋梁，從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變需要將所學知識與課堂學習活動進行整合。知識是一個有機整體，且在不斷更新完善。為了讓知識有價值，在課堂教學設計中，要抓住學科中反映學科本質(zhì)和特殊性且構成學科框架的大概念，以學科大概念為主線統(tǒng)領學科知識教學，使學科知識形成一個有機整體。認知加工過程的信息輸入、信息加工和信息輸出對應著學習過程中的閱讀、思考和表達三個環(huán)節(jié)。開展對話式、合作式的課堂學習活動，使學生全身心參與學習，提高自主學習能力。

一、拓展整合，一以貫之

教育部原副部長韋鈺院士曾翻譯了溫·哈倫的《以大概念理念進行科學教育》，書中認為：“科學教育的目的，不能依靠事實和理論堆積的知識，而需要把科學教育作為趨向于理解核心概念（大概念）的進程，這些核心概念與學生在校期間和畢業(yè)以后的生活相關”。因此，教師在設計課堂教學計劃時，需要將每節(jié)課的教學目標嵌入核心概念模型中，核心概念有利于學生理解有關的事件和現(xiàn)象。

數(shù)學特級教師孫維剛曾進行初一至高三的數(shù)學大循環(huán)教學，這一教學方法被稱為“結(jié)構教學法”，將數(shù)學知識從初一到高三一以貫之，并進行比較、聯(lián)系、統(tǒng)整，打通和激活中學各階段的數(shù)學知識。孫老師不給學生留作業(yè)，學生的學習效率卻大幅提升。魏書生老師通過創(chuàng)建“語文知識樹”將語文知識進行模塊化組合，在課堂教學中要求學生明白每個知識點在整體結(jié)構中的位置，以及與鄰近知識點的區(qū)別和聯(lián)系。他提出了“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)”的六步課堂教學法，在其中的“自結(jié)”階段，要引導學生把所學知識納入“語文樹”中。

例如初中數(shù)學“全等三角形的判定”，如果按照教材的安排對每一種判定方法進行教學，需要5～6課時。在生本實踐教學活動中，教師打破常規(guī)，加強了知識間的整體聯(lián)系，在一課時內(nèi)完成了四種判定方法的教學。教師首先讓學生說出“兩個三角形全等”指的是什么？至少滿足幾個條件才能證明兩個三角形全等？這個問題引導師生展開探究，通過討論一個條件（一個邊或一個角）、兩個條件（兩邊、兩角或一邊一角）、三個條件（兩邊一角、兩角一邊、三邊、三角）所形成的系列問題，進行全等三角形的判定。

二、挖掘創(chuàng)造，深入實質(zhì)

閱讀、思考、表達是能力，也是工具，是以素養(yǎng)為導向的課堂教學中的三個基本要素或基本范式。課堂學習要讓學生讀什么？學生要讀出什么？如何把學生讀出的東西恰當?shù)乇磉_出來？教師需要深入挖掘教學內(nèi)容的實質(zhì)，打造恰當?shù)恼n堂教學方式。

1.閱讀前置，引發(fā)疑問

學習新知識時，有些內(nèi)容較難理解，教師可以在課前給學生發(fā)放相關書刊資料。學生在閱讀中會遇到并積累各種問題，這些問題會使學生對課堂上要講的新知識產(chǎn)生更強烈的學習欲望。

2.設置挑戰(zhàn)性任務，激發(fā)創(chuàng)造

學習需要“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。能力不能靠低水平的反復學習來累積，而應靠高水平的學習引領得以形成。在學習過程中，不應是學生一遇到困難就降低學習難度，而是可以通過同伴和教師的幫助，通過模仿、理解逐漸將知識內(nèi)化。因此，要設置富有挑戰(zhàn)性的學習任務，為學生學習、研究、探索創(chuàng)造機會，讓學生通過完成學習任務，體會學習、思考、發(fā)現(xiàn)所帶來的精神滿足。

3.要有恰當?shù)谋磉_方式

在課堂學習中，一定要讓學生把自己的所見、所做、所想、所感用語言表達出來，讓學生學會有條理、有邏輯、有依據(jù)地去表達。必要時可以用文字進行表達，即書面表達。如以下《紅巖》閱讀活動的整體設計思路。

一是課前閱讀和梳理。利用網(wǎng)絡和參考書了解《紅巖》的創(chuàng)作背景；利用課上和課下時間閱讀整本書；提出閱讀中的疑問；畫人物關系圖，選取書中最感興趣的一個人物，制作一份人物檔案（包括性別、身份、主要經(jīng)歷、性格特點、書中的精彩描寫、人物語錄、人物評價等）；思考在和平年代和日常生活中，書中的英雄人物給我們帶來的啟示。

二是課堂交流和思考。學生通過小組合作學習，畫人物關系圖，梳理情節(jié)，理清人物關系；在小組中討論人物關系圖，形成統(tǒng)一意見后發(fā)表；其他組可以提出問題，也可以提出修改意見；學生介紹自己所寫的人物檔案，發(fā)表對人物的評價；學生將自己的人物檔案在小組內(nèi)發(fā)表，推薦優(yōu)秀作品，其他組可以提出問題，也可以提出修改意見和補充意見；談一談《紅巖》這部小說給自己的啟示。

三是課后寫作和提升。寫一篇記敘文：《假如我與心中的英雄生活一天》；寫一篇議論文：《〈紅巖〉給我的啟示》。

三、溝通合作，動態(tài)生成

怎樣才能讓溝通、交流、合作真正發(fā)生？研究表明，通過結(jié)成小組解決問題，可以實現(xiàn)“1+1>2”。但讓若干學生團團坐，強制他們合作學習，并不能提高學習效果。小組合作學習的關鍵是要喚醒學生探究的興趣。維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”，指的是學生能夠自力解決問題的發(fā)展水準，與借助他人的幫助可能達到的更高的發(fā)展水準之間的范圍。學生通過與他人的交互作用更有利于超越“最近發(fā)展區(qū)”而達到更高的水平。這種交互作用就是學生在小組活動中，通過有挑戰(zhàn)性的課題被喚醒探究的欲望，帶著自己的思考，形成自己的觀點，引爆同伴之間的交流與思考，于是將產(chǎn)生真正的學習興趣，形成真正的發(fā)展。

以小學數(shù)學學習為例。筆者所在的學校是一所新建學校，基礎設施尚未完善，于是教師設計了這樣的學習活動：學校要在操場南面的空地上建一個小花園，請學生來設計，并畫出草圖。學生接到任務后的第一感受就是自己是學校的小主人，產(chǎn)生了作為主人的自豪感與責任感，這激發(fā)了學生們的熱情，在小組之間產(chǎn)生了熱烈討論。教師在這個學習過程中的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學生的合作者。最后，學生的學習效果超出了教師的預想，取得了良好的教學效果。這樣的學習活動促進了學生的自主學習，使他們獲得了更多知識。

學習是一個復雜的過程，不同學科的課堂學習活動會有不同的原則和特點，也有不同的學習方式。知識在不斷更新，教師不應迷信方法，也不應固守經(jīng)驗，而是要通過實踐不斷創(chuàng)新和完善教學活動，促進學生發(fā)展。

（責任編輯 郭向和）